林日掌

【摘要】在核心素養(yǎng)的視域下，高中歷史教師要以人為本，在教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的高中歷史教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，運(yùn)用史料進(jìn)行歷史知識(shí)的探究和問題的解決。結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，在敘述歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，探究高中歷史教學(xué)高效策略，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史?核心素養(yǎng)?教學(xué)策略

2014年，教育部頒發(fā)《全面深化課程改革?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)，為教育指明了未來的方向。高中歷史教師要以學(xué)生未來的發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活中面臨的挑戰(zhàn)，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)具備歷史思維能力和歷史認(rèn)同與融入的態(tài)度，通過歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)是基于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本框架并結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)而形成的，是歷史本質(zhì)特征的表現(xiàn)，與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)具有密切的關(guān)系?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見搞）》2016版對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述：“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有學(xué)科特征的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)?！庇纱耍拔ㄎ锸酚^”“歷史解釋”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”和“家國情懷”共同構(gòu)成了高中歷史核心素養(yǎng)，這五個(gè)方面互相滲透、既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)而全面地展現(xiàn)了歷史學(xué)科的知識(shí)和能力。歷史知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的載體，教師僅靠歷史知識(shí)的灌輸是不能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的，這就需要教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)，在思考、交流、探索和實(shí)踐中感悟歷史知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)涵，逐步將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史論、史料實(shí)證、家國情懷的滲透，有效地培養(yǎng)學(xué)生技能和方法、情感與態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

（一）從聯(lián)系發(fā)展角度看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

唯物史觀是馬克思哲學(xué)的組成部分，是運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)歷史事件和發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，其主旨是堅(jiān)持物質(zhì)決定意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史的發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)歷史問題進(jìn)行研究。這樣更有利于學(xué)生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，理解生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及上層建筑之間的關(guān)系，從而對(duì)歷史發(fā)展有清晰、科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。

例如，“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊以因應(yīng)”教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于清政府失敗的原因，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系、發(fā)展的角度進(jìn)行分析，內(nèi)因主要是清政府的腐敗、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)和閉關(guān)鎖國，在當(dāng)時(shí)的科技和軍事實(shí)力上與西方資本主義相差巨大。外部因素主要以英國為首的資本主義國家已經(jīng)完成了工業(yè)革命，發(fā)展迅速，清政府以冷兵器為主的軍隊(duì)根本抵擋不住西方的堅(jiān)船利炮。這樣，鴉片戰(zhàn)爭的失敗就成為歷史的必然，在歷史學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，結(jié)合具體歷史情況，可以更好地感受歷史事件的發(fā)展和變化，總結(jié)規(guī)律，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的唯物史觀。

（二）運(yùn)用時(shí)空坐標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是感知?dú)v史知識(shí)的基礎(chǔ)，通過時(shí)空坐標(biāo)的靈活運(yùn)用，可以幫助學(xué)生將歷史知識(shí)串聯(lián)起來，有效地將時(shí)間和空間進(jìn)行融合，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)其中的歷史規(guī)律，形成正確的時(shí)空觀念，從而掌握歷史學(xué)習(xí)和探究的基本能力和方法。以“資本主義國家的新變化”教學(xué)為例，本課在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中起著紐帶的作用，是全球經(jīng)濟(jì)由無序向有序過渡的重要時(shí)期，體現(xiàn)了二戰(zhàn)前后經(jīng)濟(jì)全球化的不同本質(zhì)。由于本課所涉及的時(shí)間跨度比較大，地區(qū)（空間）比較廣闊，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念有很高的要求，教師可以給學(xué)生展示直觀的時(shí)空坐標(biāo)（如右上圖），讓學(xué)生從坐標(biāo)上進(jìn)行時(shí)間和空間的理解。通過時(shí)空坐標(biāo)的運(yùn)用，學(xué)生能夠直觀地感受到戰(zhàn)后資本主義國家的新變化，在時(shí)間上對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從空間上感受到經(jīng)濟(jì)中心由二戰(zhàn)前的歐洲轉(zhuǎn)移到二戰(zhàn)后的美國，有效地理解資本主義國家的新變化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展。

（三）開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)課堂更加注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，這就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置合理的問題或任務(wù)，開展符合學(xué)生認(rèn)知能力和興趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)探究活動(dòng)中，進(jìn)行自主探究，合作交流或是互動(dòng)探討等，能夠運(yùn)用史料進(jìn)行有關(guān)歷史問題的分析和解決，從而讓學(xué)生在生成歷史結(jié)論，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的過程中，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。以“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分組合作探究以下問題：收集史料，談一談你對(duì)第二次世界大戰(zhàn)初期英美綏靖政策的原因和危害？查找史料，結(jié)合自己的理解，進(jìn)一步思考一下中國抗日戰(zhàn)爭在第二次世界大戰(zhàn)中的作用？戰(zhàn)后，以美國主導(dǎo)的世界秩序重新建立，請(qǐng)你查找史料，對(duì)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)秩序進(jìn)行分析？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行思考，查找并運(yùn)用史料進(jìn)行歷史問題的研究，既幫助學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）基于史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋

歷史解釋是學(xué)生運(yùn)用歷史史料進(jìn)行歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行客觀表達(dá)，還原歷史真實(shí)面目，并對(duì)其中的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行預(yù)測，從而將歷史問題賦予現(xiàn)實(shí)的意義，達(dá)到“以史為鑒，可以知興替”的目的。歷史解釋要有依據(jù)和實(shí)證，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，做到“以史引論、史論結(jié)合”。這樣才能做到歷史解釋的科學(xué)、合理，因此歷史解釋又是對(duì)歷史史料的整理、分析、辯證和解釋。歷史解釋切記斷章取義和主觀臆斷，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，“尊重事實(shí)和證據(jù)”，“大膽的假設(shè)，科學(xué)的求證”。以“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生播放一段“抗日神劇”視頻，讓學(xué)生思考一下，視頻中的資料可以作為歷史解釋的史料嗎？學(xué)生運(yùn)用歷史思維進(jìn)行辯證，很容易發(fā)現(xiàn)“抗日神劇”中的情節(jié)和故事具有很強(qiáng)的文學(xué)性，而不具有歷史客觀性，因此歷史解釋要以事實(shí)和史料實(shí)證為標(biāo)志，而不能毫無辯證的引用。

（五）滲透人物精神，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

家國情懷不僅是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生民族精神，傳遞中華文化，提升學(xué)生愛國主義精神，完善學(xué)生人格的終極目標(biāo)。通過歷史教學(xué)，教師給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)人物精神的汕頭，促進(jìn)學(xué)生觀念、智慧、信仰和思維的形成，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)出歷史教學(xué)的人文精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。比如，在進(jìn)行“兩宋的政治和軍事”教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述一些歷史人物故事，如“駕長車，踏破賀蘭山缺”的岳飛，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，讓學(xué)生感受歷史人物中所蘊(yùn)含的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

總之，核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)要以學(xué)生的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)中獲得歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生人文情懷的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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