韓斌

摘 要：高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也是英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯最重要的方面之一。采用調(diào)查分析法和訪談法，選擇天水市八中部分高二級(jí)英語(yǔ)教師和高二級(jí)3個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)該校高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，圍繞教師口語(yǔ)教學(xué)方法、困境、教學(xué)資源和學(xué)生口語(yǔ)體驗(yàn)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)措施及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)口語(yǔ);課堂教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.25.089

隨著我國(guó)加入WTO，特別是“一帶一路”建設(shè)步伐加快，對(duì)外交流日益擴(kuò)大，“說(shuō)”在人際交往中起著重要作用。“說(shuō)”的能力，是人們?cè)谏鐣?huì)交往中必備的素質(zhì)之一。英語(yǔ)是全世界對(duì)外交流的主要工具之一，被稱為第二母語(yǔ)，口語(yǔ)交際是非常重要交際手段，是交流思想的工具，也是文化載體;教好英語(yǔ)是一門藝術(shù)，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)是一種財(cái)富，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力起著非常重要的作用。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引起高度重視，新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此也提出了明確的要求，高中英語(yǔ)新課標(biāo)（2017）指出：“在義務(wù)教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)際能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！边@要求廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)狀況，充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，努力探索行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

影響高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)成績(jī)提升的原因很多，但其中一個(gè)重要的原因是：英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)的模式相對(duì)固定，不能與時(shí)俱進(jìn)，一直沿用教師“滿堂灌”、學(xué)生“填鴨式”學(xué)的教學(xué)方法;教學(xué)理念落后，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;教師年齡普遍偏大，不會(huì)運(yùn)用如圖文聲形課件教學(xué)制作等現(xiàn)代化的教學(xué)手段;在應(yīng)試教育的體制下，教師只重視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)等問(wèn)題;學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)了近10年的英語(yǔ)，不敢開口交流，成了“啞巴英語(yǔ)”。

本文對(duì)甘肅省天水市八中英語(yǔ)教學(xué)一線教師和學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 問(wèn)卷調(diào)查情況

筆者于2018年9月對(duì)天水市八中高二級(jí)20名英語(yǔ)教學(xué)一線教師和高二級(jí)3、7、10三班共計(jì)200名學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式開展了問(wèn)卷調(diào)查，主要是為了掌握英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)的方法和學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷220份，其中教師20份，學(xué)生200份，收回有效問(wèn)卷220份，問(wèn)卷回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，高二級(jí)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)與20名教師進(jìn)行了“一對(duì)一”的訪談。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師教學(xué)情況分析

教師是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主體，其教學(xué)方法直接影響教學(xué)成績(jī)水平。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)是教師教學(xué)對(duì)象的客體，其自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及方法決定著口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

從表1中可以看出，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于大多數(shù)教師年齡偏大，自身缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能，教學(xué)方法單一、陳舊，不能采用新的口語(yǔ)教學(xué)法，從而造成表2學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀;部分學(xué)生由于英語(yǔ)口語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差從而產(chǎn)生了心理焦慮情況的占10%。從表3可以看出教師方面導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不理想的原因，表4反映出情感因素，環(huán)境因素和內(nèi)部等因素等導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)熱情和積極性不高的原因，表5通過(guò)分析教師教學(xué)觀念等方面的因素，提出了相應(yīng)的提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。

3 存在問(wèn)題與對(duì)策

3.1 存在問(wèn)題

分析以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出存在以下兩方面問(wèn)題：

（1）教師教學(xué)技能和素質(zhì)有待提高。

大部分受訪教師年齡在45—55歲左右，一是教學(xué)理念陳舊、沿襲應(yīng)試教育模式，只重視與高考有關(guān)的英語(yǔ)寫作、閱讀、語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，為了提高整體平均成績(jī)，為學(xué)生大量灌輸高考范圍內(nèi)的英語(yǔ)閱讀理解、默寫單詞、英語(yǔ)寫作，而不重視與高考關(guān)系不大的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué);二是教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)技能和水平相對(duì)薄弱、教學(xué)方法單一，難以設(shè)計(jì)和組織多元化的教學(xué)模式，不能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;三是教師生活壓力大，“上有老，下有小”，不能安心教學(xué)，工作只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬。

（2）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有待進(jìn)一步提升。

一是受訪學(xué)校為我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于農(nóng)村小學(xué)、初中學(xué)校英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后等因素，造成高中英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)參差不齊，處于不同環(huán)境下的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平差距明顯。

二是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在教室模擬語(yǔ)境中，口語(yǔ)課外活動(dòng)難以開展。

三是部分學(xué)生存在焦慮現(xiàn)象，自卑感強(qiáng)，口語(yǔ)交際存在膽怯心理，擔(dān)心口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，挨老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)。

四是大部分學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作為上大學(xué)的敲門磚，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，存在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，主要表現(xiàn)在重視英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)法、聽力、寫作訓(xùn)練，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.2 建議與對(duì)策

針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)存在以上兩方面的問(wèn)題，提出以下教學(xué)建議與對(duì)策。

3.2.1 學(xué)校方面

（1）學(xué)校應(yīng)加大教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)力度，提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平。一是應(yīng)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，選派骨干教師外出到國(guó)內(nèi)外師范院校深造進(jìn)修，開闊眼界，增長(zhǎng)才干;聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名師范院校專家教師來(lái)校開展教學(xué)技能提升講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，分層次、分批逐步提升教師特別是老教師教學(xué)技能。二是在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)多組織開展英語(yǔ)口語(yǔ)研討會(huì)、口語(yǔ)教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，不斷提高一線英語(yǔ)教師教學(xué)技能。

（2）學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入，建立多媒體教室，為教師開展多元化的多媒體教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

（3）學(xué)校應(yīng)多關(guān)心老教師特別是接近退休教師的生活，在力所能及的范圍內(nèi)，為他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，讓他們安心教學(xué)工作。

3.2.2 教師方面

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，從“語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授”向“語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，樹立英語(yǔ)口語(yǔ)交際是“聽、讀、寫、譯”的最終目的。

（2）教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)采用前沿的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法如“游戲教法”和“交際教學(xué)法”等“興趣教學(xué)法”， 采用如圖文聲形課件教學(xué)制作等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極參與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.2.3 學(xué)生方面：以學(xué)生為中心是搞好英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

（1）應(yīng)采用“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的方式，建立良好的“老師學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)”關(guān)系，互動(dòng)交流，拉近了師生之間的心理距離，消除了心理障礙，克服了自卑感，讓學(xué)生開口敢講敢說(shuō)英語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力。

（2）應(yīng)積極參加“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)合作小組”、英語(yǔ)口語(yǔ)演講、口語(yǔ)交流競(jìng)賽等課外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自覺(jué)性。

（3）應(yīng)提倡英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生幫助帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，共同提高口語(yǔ)成績(jī)。

4 結(jié)論

通過(guò)以上問(wèn)卷和訪談研究表明，英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”思想理念;不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能;采用前沿的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境;使學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。但英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升絕非朝夕之功，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與探討。本文對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，為一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供了參考性建議與對(duì)策;由于筆者時(shí)間和精力有限，難免存在一定的局限性，具體表現(xiàn)在調(diào)查研究時(shí)間較短、所做調(diào)查的范圍較小，數(shù)據(jù)比較單一不能進(jìn)行有效對(duì)比，也未能采用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析工具，這一切有待于在將來(lái)的研究中更加深入探討、實(shí)施并在使用過(guò)程中加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，（38）：164-165.

[2]吳利燕.對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[J].海外英語(yǔ)，2018，（16）：74-75.

[3]黃巖.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）：284-285.

[4]劉穎.對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法初探[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，31（02）：62-65.

[5]劉曉州.淺析外語(yǔ)教學(xué)中游戲教學(xué)法的分類[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，（01）：103-104.

[6]丁大偉，高中生認(rèn)識(shí)信念、自主性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.

[7]譚珍，初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略研究——以?shī)涞资谐菂^(qū)三所初中學(xué)校為例[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.