朱延軍

一個(gè)個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，由于所處的位置不同，情境不同，所蘊(yùn)含的形象、情感、意蘊(yùn)也就不同。這需要教師細(xì)讀文本，用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文本中“小不點(diǎn)”的精彩，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地傾聽(tīng)他們發(fā)出的細(xì)微聲響，讀出它們的故事，感受它們的情意，揣摩它們的弦外之音，并且將這些“小不點(diǎn)”變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)小標(biāo)點(diǎn)演繹課堂大精彩。

一、巧用標(biāo)點(diǎn)，深入感悟文本

蘇教版語(yǔ)文教材散文頗多，對(duì)于這些“形散而神聚”的文章，正如葉圣陶所說(shuō)：“如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次強(qiáng)調(diào)要“整體感知課文，理解課文的內(nèi)容和思路，體會(huì)作者的態(tài)度、情感”。因此，整體感悟，理清脈絡(luò)，應(yīng)是散文教學(xué)從語(yǔ)言文字出發(fā)，走進(jìn)文本深處最重要的一步。 每篇精美的散文都有貫穿文章的線(xiàn)索，抓住它們?cè)偾擅畹剡\(yùn)用有著豐富內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)，往往能起到令人“豁然開(kāi)朗”的效果。

二、抓住標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行情感熏陶

語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無(wú)法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無(wú)法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有感情地朗讀文本，不能只局限將感情投入在語(yǔ)句上，標(biāo)點(diǎn)的處理也很關(guān)鍵。標(biāo)點(diǎn)是文本中用來(lái)表示停頓、語(yǔ)調(diào)以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用的符號(hào)。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同含義，包蘊(yùn)著不同情感。它可以將語(yǔ)言以及內(nèi)心的感情信息轉(zhuǎn)換成視覺(jué)形體標(biāo)志，它雖然只是一個(gè)符號(hào)，卻對(duì)文本的閱讀、情感的表達(dá)以及文本內(nèi)涵的體現(xiàn)有著重要的作用。我們可以借助某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀活，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，幫助學(xué)生加深文本的理解，而且能領(lǐng)悟作者深沉熱烈的思想感情，也可以去體會(huì)讀者跌宕起伏的情感態(tài)度。

三、借助標(biāo)點(diǎn)，感悟人物形象

我們?cè)陂喿x文章時(shí)，通過(guò)解讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)我們感悟人物品質(zhì)，更好地理解語(yǔ)言文字有著不容忽視的重要作用。

如教學(xué)《莫泊桑拜師》第七自然段教學(xué)片段。引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——一個(gè)感嘆號(hào)和九個(gè)問(wèn)號(hào)，通過(guò)品讀感悟，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物品質(zhì)的感悟。一個(gè)感嘆號(hào)和九個(gè)問(wèn)號(hào)，含有福樓拜對(duì)莫泊桑的一絲責(zé)怪和訓(xùn)斥，但更多的是對(duì)莫泊桑的諄諄教誨。恩師福樓拜的才華橫溢、循循善誘、直言不諱、教導(dǎo)有方給學(xué)生留下了深刻的印象。老師的話(huà)就是一縷陽(yáng)光，撥開(kāi)了學(xué)生眼前的迷霧;就是一泓清泉，靜靜地流淌過(guò)學(xué)生的心田。

四、強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn) 感受思想深度

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書(shū)面語(yǔ)言的一種獨(dú)立角色，本身所特有的表情達(dá)意能力必將在具體語(yǔ)境的運(yùn)用中展現(xiàn)變化。作家精心選用的標(biāo)點(diǎn)，就是把對(duì)象世界的實(shí)體性存在轉(zhuǎn)化為融會(huì)了作家情感與認(rèn)識(shí)的符號(hào)形式。在共同的交際背景下，這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)被臨時(shí)賦予了強(qiáng)烈的主觀性質(zhì)，借其形，傳其意，語(yǔ)言的妙趣油然而生。

如教學(xué)《高爾基和他的兒子》最后一個(gè)自然段時(shí)，通過(guò)“對(duì)比發(fā)現(xiàn)——揣摩領(lǐng)會(huì)——表達(dá)運(yùn)用” 三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生悉心揣摩，感受高爾基絕妙的寫(xiě)作技巧和對(duì)孩子“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育，深刻地領(lǐng)悟到：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是會(huì)說(shuō)話(huà)的，如能恰如其分地運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能更好地表情達(dá)意，傳遞思想。借助句中不起眼的一個(gè)逗號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，一切是這樣的自然，這樣的水到渠成！

五、利用標(biāo)點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言思維訓(xùn)練

許多標(biāo)點(diǎn)都有戛然而止、余味無(wú)窮的妙用，它給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和想象余地。例如省略號(hào)，一個(gè)重要的用法就是列舉的省略，有些課文往往用省略號(hào)留下空白，作用類(lèi)似國(guó)畫(huà)的“留白”， 其實(shí)在這些看似“無(wú)”的空白之中，滲透著極其豐富的“有”。抓住這些小標(biāo)點(diǎn)大做文章，充分利用這種“以無(wú)勝有”資源，引領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)充，在“無(wú)”中尋“有”， 能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力，在不知不覺(jué)之間加深了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的厚度。

《彭德懷和他的大黑騾子》一文中通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等充分地反映出彭德懷雖然愛(ài)大黑騾子但是他更愛(ài)戰(zhàn)士們！所以指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀是極其重要的，要讓他們?cè)谧x的過(guò)程中，找一些空白點(diǎn)，并且想象說(shuō)話(huà)。例如：“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這句話(huà)中引用了一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)在向我們傾訴著什么？此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用心思考，發(fā)揮想象，營(yíng)造一段極富創(chuàng)造性的情感、語(yǔ)言和思維訓(xùn)練空間。

片段教學(xué)中教師針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行了想象和補(bǔ)白的方式進(jìn)行閱讀，做法非常巧妙。指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，并在他們讀的過(guò)程中，抓住省略號(hào)，找一些空白點(diǎn)，并且想象說(shuō)話(huà)以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮他們的想象力，做到能夠入情入境，真正走入主人公的內(nèi)心世界，深切感悟文本。學(xué)生既了解了省略號(hào)的作用，又在想象中激活了自己的思維，還在具體情境中提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

標(biāo)點(diǎn)雖小，但有時(shí)它能在文章中起到了文字所無(wú)法代替的作用。教學(xué)中若能有效地抓好、利用好標(biāo)點(diǎn)，等于是開(kāi)辟出了一片蔚藍(lán)的教學(xué)天空。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該細(xì)讀文本，善于發(fā)現(xiàn)并引領(lǐng)學(xué)生去欣賞“小不點(diǎn)”獨(dú)特的風(fēng)景，去領(lǐng)略它們的“風(fēng)采”， 扎扎實(shí)實(shí)地在我們的閱讀教學(xué)中發(fā)揮好它的作用，讓它們?cè)谡Z(yǔ)言文字的世界里，演繹得更精彩，讓我們的閱讀課堂更加具有實(shí)效性。

【作者單位：淮安市果林小學(xué)? 江蘇】