徐偉榮

語文課堂教學(xué)活動(dòng)必須改革開放，教師應(yīng)多給學(xué)生“松綁”。主要對(duì)策就是對(duì)學(xué)生實(shí)行三個(gè)“解放”和提供三個(gè)“機(jī)會(huì)”。 解放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì);解放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì);解放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

目前，語文課上還普遍存在的問題，一是“講風(fēng)太盛”，二是“華而不實(shí)”。結(jié)果造成教師教得十分辛苦，而教學(xué)效果卻不佳。對(duì)此，我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)活動(dòng)也必須改革開放，教師應(yīng)多給學(xué)生“松綁”。主要對(duì)策就是對(duì)學(xué)生實(shí)行三個(gè)“解放”和提供三個(gè)“機(jī)會(huì)”。

一、解放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)

教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，不要搞“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其要讓學(xué)生有“靜思”的機(jī)會(huì)，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學(xué)生思維積極性的標(biāo)志，真正有效的思維活動(dòng)往往是“無聲”的內(nèi)化過程。

1.尋“空點(diǎn)”

在閱讀教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)教材中能促發(fā)思維的“想象點(diǎn)”，而課文中的不少“空白”正好為我們提供了一些現(xiàn)成的“想象點(diǎn)”，如有些課文描寫人物的心理活動(dòng)往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。這些“空白”往往學(xué)生很感興趣，總想探個(gè)究竟，問個(gè)為什么。為此，我注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去補(bǔ)充這些“空白”，使他們想象縱橫馳騁?！陡F人》一文對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫，其中連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白，含蓄地表現(xiàn)了桑娜寧愿自己受苦挨打也要幫助別人的善良而美好的心靈，教學(xué)時(shí)我循這七個(gè)省略號(hào)，結(jié)合桑娜的艱難處境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想補(bǔ)充，深入挖掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。

2.串“聯(lián)點(diǎn)”

語文教材中的字詞均表達(dá)一定的概念，反映一定的事物，然而，由于語言環(huán)境的不同，字詞所表達(dá)的概念、表示的意思、反映的事物往往會(huì)隨之改變，因此字詞教學(xué)必須十分重視其所處的語言環(huán)境，因此其教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一條重要途徑。所以我在教學(xué)中找準(zhǔn)有關(guān)的句段，以此作為聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而上串下聯(lián)，挖掘字詞意思。如《田忌賽馬》一文的結(jié)尾處是“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”許多學(xué)生忽視了“可以”的內(nèi)涵，以為“只要調(diào)換了順序”就一定會(huì)贏。其實(shí)不然，根據(jù)數(shù)學(xué)的排列原理，還是原來的馬，通過調(diào)換順序可排列出六種不同的對(duì)陣形勢(shì)，而只有一種可能即孫臏所言：“下對(duì)上，上對(duì)中，中對(duì)下”的對(duì)陣形勢(shì)才能取勝。在教學(xué)中，我把六種對(duì)陣形勢(shì)用圖例在黑板上列出來，通過五種可能與唯一可能的比較，引導(dǎo)學(xué)生較為深刻地理解作者筆下的齊威王因驕傲而付出的代價(jià)和孫臏的過人之處，從而更好地把握課文的中心和人物特點(diǎn)。

二、解放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)

好動(dòng)愛動(dòng)，是兒童的性格特點(diǎn)，教學(xué)中，不能強(qiáng)制壓抑，要正確對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，用喜聞樂見的形式帶領(lǐng)他們參與動(dòng)手，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求，遵循教材和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇動(dòng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)法，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手鍛煉技能技巧。

1.圈圈點(diǎn)點(diǎn)

小學(xué)生的注意力容易分散，喜歡在課堂中擺這動(dòng)那，不能手腦并用，往往影響學(xué)習(xí)，怎樣科學(xué)地對(duì)待這種普遍現(xiàn)象？實(shí)踐證明，“以靜制動(dòng)”既可以激發(fā)興趣，調(diào)控精神，又能培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。譬如自學(xué)時(shí)，有什么問題或體會(huì)，在課文“空白”上寫上幾句;朗讀時(shí)，圈上重音，點(diǎn)上好詞、疑難詞，劃上優(yōu)美的句子;聽課時(shí)，在課文的“無頭無腳”處做橫批眉批等。總之，用恰到好處的動(dòng)手方法來把學(xué)生好動(dòng)習(xí)慣引上正軌。

2.編編寫寫

課后，總是發(fā)現(xiàn)孩子們愛在黑板上本子中畫呀寫呀，這種樂寫樂畫的潛在意識(shí)應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓他們參與更有益的動(dòng)手活動(dòng)，來鍛煉他們的技能技巧。如我安排他們編寫小報(bào)，他們可樂了，會(huì)寫會(huì)畫的如魚得水，會(huì)編會(huì)排的大顯身手，組與組開展競(jìng)賽。學(xué)生產(chǎn)生了寫作動(dòng)力，由“要我寫”變成“我要寫”，有效地激發(fā)了寫作興趣，提高了作文能力。

3.演演練練

喜歡童話是孩子的天性。他們愛聽、愛說、愛動(dòng)，喜歡在童話之舟上揚(yáng)帆而起，常常幻想自己就是其中的一員。在教學(xué)時(shí)，我時(shí)常截取一些有趣的片段，采用童話形式，組織學(xué)生表演，來激發(fā)興趣，幫助學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。如《漁夫和金魚的故事》一文，就安排課本劇的表演。又如教學(xué)《桂林山水》，學(xué)生對(duì)桂林的美麗景色產(chǎn)生興趣，我就借助于錄像再現(xiàn)景物，安排了“導(dǎo)游”的表演活動(dòng)。于是“導(dǎo)游”帶領(lǐng)全班同學(xué)“來到”桂林，用創(chuàng)造性復(fù)述課文的解說，使大家如臨其境，更好的記憶課文內(nèi)容，活動(dòng)新鮮，學(xué)生情趣盎然。

三、解放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，堵住學(xué)生的嘴巴，無疑是桎誥學(xué)生的思考。因此教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.給足時(shí)間說。課堂的時(shí)間不僅僅屬于老師的，更重要的是屬于學(xué)生的。作為老師要舍得把時(shí)間讓給學(xué)生，毫不吝嗇，為了滿足學(xué)生參與說的愿望，除了每節(jié)課讓學(xué)生回答問題、發(fā)表見解等說的訓(xùn)練外，每周我還擠出15分鐘，進(jìn)行“班級(jí)新聞周播”讓學(xué)生輪流口述見聞，學(xué)生興趣很濃，個(gè)個(gè)躍躍欲試，播時(shí)，人人側(cè)耳細(xì)聽。這樣，給學(xué)生提供了極好的語言鍛煉機(jī)會(huì)。

2.形式多樣讀。課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的學(xué)生有讀的欲望，想讀樂讀，老師應(yīng)騰出時(shí)間，讓他們?nèi)プx，并人人參與讀，做到在讀中發(fā)展語言和思維;在讀中加深理解課文內(nèi)容。在參與讀的過程中，我不僅重視量的要求，更重視質(zhì)的要求，精心指導(dǎo)他們有步驟的、有目的、有要求、講究方法，形式多樣地去讀。

3.各抒己見評(píng)。讓學(xué)生參與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且提高了思維能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生分辨真假、善惡、美丑的能力。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議分析。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，無疑是提高學(xué)生語文能力的一條可行之路。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 江蘇】