蔡克新

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生指出：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專(zhuān)一，閱讀效果也會(huì)更好，它可以收‘一石多鳥(niǎo)之效?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。整本書(shū)承載著豐富的文化信息，學(xué)生在閱讀中會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生既發(fā)展了語(yǔ)言和思維，又開(kāi)闊了視野，同時(shí)還能夠獲取更多的情感體驗(yàn)。

人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元以“外國(guó)名篇名著”為主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讀整本書(shū)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生讀書(shū)的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。本單元選編了四篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是以精讀方式呈現(xiàn)的兩篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們分別是安徒生和契訶夫的單篇作品;另一種是以略讀方式呈現(xiàn)的兩篇課文《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，課文采用“梗概+精彩片段”的編排方式，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書(shū)，體會(huì)外國(guó)文學(xué)作品的魅力。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)都是在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法和對(duì)比的寫(xiě)作手法，體會(huì)表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解體會(huì)，如“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)”等描寫(xiě)小女孩外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，這樣能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)和理解人物的命運(yùn)。

為解決本課重難點(diǎn)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)填寫(xiě)學(xué)習(xí)單的方式，來(lái)學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5-10段，說(shuō)說(shuō)小女孩共幾次擦燃火柴？填寫(xiě)學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)每一次擦亮火柴的不同之處。（見(jiàn)表1）

學(xué)習(xí)匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：現(xiàn)實(shí)的殘酷與幻象的美好的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫(xiě)與回憶、想象結(jié)合了起來(lái)，這種寫(xiě)法叫虛實(shí)結(jié)合。在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福的日子里，小女孩卻在自己的幻想中死去了，她是多么可憐、多么不幸！此時(shí)一定會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩、對(duì)弱者的同情，讓學(xué)生感受優(yōu)秀文學(xué)作品的力量，感受名著的魅力所在。教師順勢(shì)推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》。

同樣，教學(xué)《凡卡》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解虛實(shí)結(jié)合的手法，教師可抓住兩條主線來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生分別找出信的內(nèi)容和回憶的部分，通過(guò)讀文和想象畫(huà)面，體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活現(xiàn)狀和鄉(xiāng)下生活的幸福。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：凡卡的鄉(xiāng)下生活真的幸?？鞓?lè)嗎？為什么凡卡會(huì)覺(jué)得幸?？鞓?lè)呢？問(wèn)題的提出會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。于是他們會(huì)在品讀、討論中得出結(jié)論：其實(shí)凡卡的鄉(xiāng)下生活也是貧窮的，只是因?yàn)榕c悲慘的學(xué)徒生活對(duì)比而覺(jué)得幸福。由此，學(xué)生體會(huì)到了虛實(shí)結(jié)合和對(duì)比寫(xiě)法的作用。巧妙的寫(xiě)法和對(duì)人物形象的刻畫(huà)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

此外，兩篇略讀課文《魯濱孫漂流記》和《湯姆-索亞歷險(xiǎn)記》是以故事梗概+精彩片段的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。教師可以在學(xué)生瀏覽梗概、閱讀精彩片段后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想：魯濱孫從船上帶來(lái)的麥子經(jīng)過(guò)反復(fù)種收，到了第四年終于吃到了自己種的糧食，你知道他是怎樣種、怎樣收的嗎？他救了“星期五”以后，又是如何教化一個(gè)野人的？湯姆·索亞這個(gè)頑皮可愛(ài)的形象，在原著中都有哪些精細(xì)的刻畫(huà)？為什么會(huì)受到世界各國(guó)讀者的喜愛(ài)，歷經(jīng)百年魅力不減？這樣的問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的閱讀興趣，喚起他們閱讀整本書(shū)的欲望。

二、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)自主閱讀

如果說(shuō)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是前提，那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法就是關(guān)鍵。尤其是整本書(shū)的閱讀不同于一篇文章的閱讀，更要講究科學(xué)有效的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)背景

整本書(shū)閱讀中的“整”，既是對(duì)全書(shū)脈絡(luò)的全面把握，也是對(duì)全書(shū)相關(guān)方面的深度思考。首先，讀一本書(shū)要了解作者、寫(xiě)作背景及人們對(duì)此書(shū)的評(píng)價(jià)。如《魯濱孫漂流記》是十八世紀(jì)英國(guó)著名小說(shuō)家丹尼爾-笛福的代表作，他被譽(yù)為“英國(guó)和歐洲小說(shuō)之父”。這本書(shū)是除了《圣經(jīng)》之外再版次數(shù)最多的一本書(shū)，是英國(guó)文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。根據(jù)1704年一名叫亞歷山大·賽爾科克的蘇格蘭水手在海上與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，被船長(zhǎng)遺棄在南美洲大西洋中的安·菲南德島上，四年后被救回英國(guó)的故事創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)以上背景內(nèi)容的了解會(huì)幫助他們更好地理解整本書(shū)。

2.指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地讀書(shū)

首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的讀書(shū)計(jì)劃，讀一本書(shū)要多長(zhǎng)時(shí)間，每天讀多少頁(yè)，讀幾遍，每遍重點(diǎn)讀什么。同時(shí)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好的反饋更能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。表2是筆者制訂的整本書(shū)閱讀計(jì)劃。

3.指導(dǎo)學(xué)生有順序地讀書(shū)

讀書(shū)要按照一定的順序，先看封面，了解出版社名稱(chēng)、出版說(shuō)明，不同版本的區(qū)別，然后再讀作品的導(dǎo)讀及序言。還要讓學(xué)生明確讀書(shū)首先要通讀再品讀，在通讀中了解主要內(nèi)容，在品讀中揣摩人物形象、寫(xiě)作方法、體會(huì)思想感情等。了解主要內(nèi)容最好的方法就是閱讀目錄。若把讀書(shū)比作游覽，那么目錄就是游覽的“導(dǎo)游圖”。如《魯濱孫漂流記》的目錄：沉船—魯濱孫漂流到海島上—堡壘一地震—在海島上探險(xiǎn)、創(chuàng)造屬于自己的家園—在海灘上看到奇怪的腳印—發(fā)現(xiàn)吃人的野^、—拯救“星期五”—與野人戰(zhàn)斗—發(fā)現(xiàn)一艘英國(guó)船一魯濱孫得救重返人間。學(xué)生在閱讀目錄時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，把目錄的內(nèi)容整合起來(lái)就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

4.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)

“學(xué)而不思則罔”，閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，讓學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊批注，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。如教師在學(xué)生閱讀整本書(shū)之前讓他們思考如下問(wèn)題：魯濱孫在島上遇到了哪些令人難以想象的困難？他是如何以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難并在島上生存了二十八年的？然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注、思考等方法品讀精彩部分，明白魯濱孫是如何對(duì)自己的生活環(huán)境理性思考的，他是怎樣把自己的幸與不幸、環(huán)境的好處和壞處排列開(kāi)來(lái)，然后知足安命，一心一意安排自己生活的？最后要思考全書(shū)主要寫(xiě)了什么，寫(xiě)作目的是什么，作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)人物形象的？有了這樣的思考，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話，產(chǎn)生思想共鳴，最終明白不只是讀一本書(shū)、一篇文章、一首詩(shī)、一句話，甚至對(duì)于一首歌、一幅畫(huà)……都應(yīng)該遵循這樣的思考方式：寫(xiě)什么一為什么寫(xiě)一怎么寫(xiě)。把這個(gè)易于理解的思維方法教給學(xué)生，相信他們會(huì)受益終生。

5.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)、感悟、收獲

教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)還可以采用批注圈畫(huà)、填寫(xiě)學(xué)習(xí)單、畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感等方法，這樣才能在閱讀中體會(huì)、感悟、收獲。可以抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，可以抓精彩語(yǔ)段用情去誦讀，可以抓意境描寫(xiě)一邊想象一邊閱讀，可以在字里行間體會(huì)作品主題思想、品味人物性格、賞析寫(xiě)作方法……在與作者對(duì)話時(shí)產(chǎn)生共鳴，獲得感悟，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。如讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，學(xué)生一定會(huì)被魯濱孫不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的精神所打動(dòng)，一定會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際而產(chǎn)生深刻感悟，魯濱孫的精神也必將給他們的人生帶來(lái)一定的影響。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的核心理念就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)大量的自主閱讀，因此教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。相信只要積極努力探索出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，就一定能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。