李婷

摘 要 音樂(lè)課程有別于傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課，是一門(mén)比較特殊的課程。目前由于受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，家長(zhǎng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視程度低，音樂(lè)教材的內(nèi)容選擇也不夠完善，這些因素嚴(yán)重削減了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有一部分音樂(lè)教師由于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏，工作熱情也不高，導(dǎo)致難以在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立教師威信，得不到學(xué)生的尊重。所以，如何在音樂(lè)課堂開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)模式，讓課堂紀(jì)律與教學(xué)效果得到明顯提升？怎樣才能在音樂(lè)教學(xué)中建立有序、有禮且有趣的學(xué)習(xí)氛圍？下面將圍繞小組合作教學(xué)模式，提出個(gè)人的一些看法與教學(xué)策略，供音樂(lè)教育工作者商榷。

關(guān)鍵詞 中學(xué)音樂(lè)課堂 小組合作 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.072

Abstract Music is a special course， which is different from the traditional basic course of culture. At present， due to the influence of traditional concepts， parents pay little attention to music teaching and the content selection of music textbooks is not perfect. These factors seriously reduce students' interest in music learning. In addition， due to the lack of professional quality and enthusiasm of some music teachers， it is difficult to establish teachers' prestige among students， and they are not respected by students. Therefore， how to develop innovative and effective learning model in music classroom， so that classroom discipline and teaching effect can be significantly improved How can we establish an orderly， courteous and interesting learning atmosphere in music teaching Next， the author will put forward some personal opinions and teaching strategies around the group cooperative teaching mode for the discussion of music educators.

Keywords middle school music classroom; team cooperation; application strategy

有俗話(huà)說(shuō)“單絲不成線(xiàn)，獨(dú)木不成林”，人類(lèi)作為群居動(dòng)物，任何個(gè)體離開(kāi)群體都很難生存。在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代中，人們也更加意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的重要價(jià)值。作為一名教育工作者，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。況且，教育改革工作還在不斷地推進(jìn)中，這就讓音樂(lè)教育的地位得到了很大的提升，在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該重視起音樂(lè)教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、賞析音樂(lè)以及展現(xiàn)音樂(lè)的綜合能力有很大的幫助，能夠大大地提升教學(xué)效果。[1]

1 小組合作模式在當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)中的重要意義

音樂(lè)課堂作為教師與學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)交流的主要場(chǎng)所，在音樂(lè)課堂中滲透小組合作模式，能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂音樂(lè)教學(xué)的欣賞和領(lǐng)悟當(dāng)中。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生在與小組成員進(jìn)行交流合作環(huán)節(jié)時(shí)可以挖掘成員間的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組合作模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于，它改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的課堂形式。鼓勵(lì)讓小組成員共同探究、相互學(xué)習(xí)，在這時(shí)老師擔(dān)任的就不再是課堂的主體而是課堂的引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變可以大大降低學(xué)生在課堂中的壓抑感，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)也能減少學(xué)生的厭學(xué)心理，還可以協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系。[2]

如今隨著新課改的持續(xù)性推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也為音樂(lè)學(xué)科賦予了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，還要培育學(xué)生學(xué)說(shuō)學(xué)唱的綜合表現(xiàn)能力，為當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)保障。[3]另外，由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，音樂(lè)教育工作者也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。而小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新時(shí)期發(fā)展所提出一種非常先進(jìn)的教學(xué)模式。在音樂(lè)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但可以推進(jìn)師生之間的友誼，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍向著輕松和諧的方向發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生得以在一種愉悅、自由的環(huán)境中進(jìn)行音樂(lè)的欣賞學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)帶來(lái)的獨(dú)特魅力。[4]

2 音樂(lè)課堂中小組合作模式存在的不足

（1）小組合作學(xué)習(xí)的觀(guān)念植入不夠深入。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，由于很多學(xué)生缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)課堂環(huán)境顯得非?；靵y。這一般出現(xiàn)于初期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，由于教師沒(méi)有正確的傳達(dá)合作學(xué)習(xí)觀(guān)念，或者學(xué)生自己理解有誤，這就導(dǎo)致了有很大一部分學(xué)生并不了解合作學(xué)習(xí)的真正含義，也不知道自己應(yīng)該在小組中承擔(dān)哪些任務(wù)。面對(duì)這種完全陌生的教學(xué)模式，學(xué)生一開(kāi)始往往會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。教師若不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)消極合作情緒，似乎是為了完成教師下達(dá)的命令才開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，久而久之，這就讓使小組合作學(xué)習(xí)模式趨向形式化，失去了本質(zhì)意義。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠科學(xué)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，存在很多較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不需要學(xué)生進(jìn)行深入思考就能明白。可是，有的教師卻將其也納入小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)中，降低了合作學(xué)習(xí)的意義。教師對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題要學(xué)會(huì)篩選，選取具有合作討論價(jià)值的問(wèn)題留給小組進(jìn)行研究探索。[5]不然學(xué)生會(huì)因?yàn)閱?wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性而喪失探索熱情，繼而失去學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)于感興趣的問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)且愉快地進(jìn)行探究，使整個(gè)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)不成為一種課堂負(fù)擔(dān)。

（3）合作小組的組合形式缺乏合理性。很多教師在音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽略了對(duì)不同學(xué)生的能力差異、性別差異、個(gè)性差異、興趣特長(zhǎng)差異以及性格差異等因素進(jìn)行綜合的考慮與搭配，而僅僅依據(jù)班級(jí)的人數(shù)多少，或者前后桌位置分布對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行隨意的分組。這樣的小組合作模式嚴(yán)重缺乏教學(xué)的科學(xué)合理性。它很容易就會(huì)造成了不同組別之間的水平不平衡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在具體的問(wèn)題探討環(huán)節(jié)中，有的組就會(huì)非常安靜，幾乎不產(chǎn)生合作與交流;而有的組就會(huì)出現(xiàn)討論過(guò)于激烈甚至跑偏。這就嚴(yán)重違反了小組合作模式當(dāng)中的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”教學(xué)原則。[6]

（4）課堂上教師的引導(dǎo)不具有正規(guī)性。還有一些教師在進(jìn)行分組后就成了課堂的觀(guān)光者，在問(wèn)題任務(wù)提出后就放任學(xué)生自流，似乎接下來(lái)的都是學(xué)生自己的事。教師不能及時(shí)的放下自己的架子，俯身走到學(xué)生當(dāng)中去，同學(xué)生一起參與討論與探索，對(duì)于進(jìn)程緩慢的小組要及時(shí)給予指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)于進(jìn)程較快的小組也要引導(dǎo)他們從多個(gè)角度繼續(xù)進(jìn)行思考。如果在小組合作環(huán)節(jié)缺乏教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，小組的合作結(jié)果很可能會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)或者某幾個(gè)人的失誤而出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，不具備正規(guī)性。另外，組員之間也會(huì)因?yàn)榉N種矛盾而大量的浪費(fèi)了課堂討論時(shí)間，讓小組合作學(xué)習(xí)模式失去了其本質(zhì)意義。

3音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中小組合作模式的正確應(yīng)用策略

（1）營(yíng)造良好的課堂小組互助學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的指出，音樂(lè)教師要合理地運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)的集體教學(xué)與實(shí)踐來(lái)促使學(xué)生提高其音樂(lè)能力、合作意識(shí)以及協(xié)調(diào)能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中不光是習(xí)得相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，還要為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而做出努力。[7]例如，在學(xué)習(xí)國(guó)歌一課時(shí)，教師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生唱國(guó)歌。然后將學(xué)生劃分各個(gè)小組，以小組的形式組織學(xué)生查找和國(guó)歌有關(guān)聯(lián)的故事、學(xué)習(xí)國(guó)旗作圖、了解不同國(guó)家國(guó)旗顏色與圖案所代表不同意義等。這樣學(xué)生在進(jìn)行小組談?wù)撆c交流的同時(shí)，對(duì)于音樂(lè)背后的深層含義也得到了強(qiáng)化。

（2）注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。音樂(lè)本身就是一種極具歡樂(lè)氣息的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師可以在課堂上利用樂(lè)器演奏、合唱、音樂(lè)劇等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作模式中來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要先充分了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，并結(jié)合自身的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐漸完善教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試。例如，教師在進(jìn)行民族器樂(lè)介紹時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供笛子、口琴、鼓等教學(xué)器具，組織學(xué)生通過(guò)小組的形式組建民族樂(lè)隊(duì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生出于對(duì)各種樂(lè)器的好奇心理，就會(huì)主動(dòng)參與到樂(lè)器學(xué)習(xí)當(dāng)中。這不僅拓展了學(xué)生的眼界，還能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供一定的保障。

（3）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)合理的進(jìn)行分組。小組合作模式的前提條件是教師能夠依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行合理的分組。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的差異化特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行合理的劃分。找到一種最高效合理的模式來(lái)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在分組討論時(shí)要注意幫助小組學(xué)習(xí)，在討論前先讓學(xué)生充分了解音樂(lè)背景，為小組談?wù)撲亯|。在小組討論過(guò)程當(dāng)中，要注重合理的引導(dǎo)與提問(wèn)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到一種自主的探究狀態(tài)，讓小組中的主觀(guān)能動(dòng)性得到更好發(fā)揮。

（4）為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的合作任務(wù)。當(dāng)前階段要想將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用得到最大化的發(fā)揮，教師必須要先參考科學(xué)的教學(xué)理論，然后對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)置，因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求差異很大，所以教師在設(shè)置小組任務(wù)的時(shí)候要盡可能的迎合班級(jí)中不同學(xué)生的需求。[8]此外，教師還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的小組合作任務(wù)體系，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的針對(duì)性與系統(tǒng)性，讓小組合作模式的作用在音樂(lè)課堂中得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)得到高效提升。所以教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，一定要做足課前準(zhǔn)備，挑選合適的問(wèn)題作為教學(xué)任務(wù)，切不可照搬照套，影響音樂(lè)課堂的整體質(zhì)量，也讓學(xué)生喪失再次合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)課堂的本質(zhì)應(yīng)該是讓音樂(lè)教師盡情傳播藝術(shù)才華的根據(jù)地，是學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)探索、藝術(shù)熏陶以及藝術(shù)成長(zhǎng)的樂(lè)園。所以，音樂(lè)教師一定要根據(jù)班級(jí)教學(xué)對(duì)象以及課堂環(huán)境的實(shí)際情況，靈活的展開(kāi)課堂教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快又能提升自我的學(xué)習(xí)氛圍。而將小組合作模式滲透到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，有助于將音樂(lè)教育的作用發(fā)揮出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在合作當(dāng)中提升自我，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)，讓我們的音樂(lè)課堂氛圍變得更加有序、有禮和有趣。

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