劉洋

【摘要】在近幾年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多的高中生乃至部分語文教師也對(duì)這種碎片化的快速閱讀青睞有加。但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學(xué)的傷害卻是深遠(yuǎn)的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，營(yíng)養(yǎng)少之又少。和碎片化閱讀相比，深入的“整體閱讀”無疑能給我們的語文教學(xué)帶來更加有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀;整體閱讀;語文教學(xué);有益幫助

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在今天這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的時(shí)代，“花最少的時(shí)間，干最多的事”似乎成了很多人奉行的準(zhǔn)則，“5分鐘讀完一本名著” “10分鐘帶你了解歷史”類的快速閱讀如今正大行其道。在近幾年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多的高中生乃至部分語文教師也對(duì)這種碎片化的快速閱讀青睞有加。究其原因，我認(rèn)為一方面高中階段的語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，另一方面卻是面對(duì)高考的壓力，學(xué)生和教師沒有時(shí)間或者舍不得花時(shí)間進(jìn)行“整體閱讀”，“碎片化閱讀”耗時(shí)短，并可以在一定程度內(nèi)快速提升語文成績(jī)。于是，能夠“速成”的閱讀在高中語文教學(xué)中往往就格外受到歡迎。

但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學(xué)的傷害卻是深遠(yuǎn)的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，營(yíng)養(yǎng)少之又少。學(xué)生的習(xí)作在短期內(nèi)貌似有了較大的改變，內(nèi)容似乎翔實(shí)了，語言也比較優(yōu)美了，分?jǐn)?shù)可能得到了一定的提高。但是，教師一旦長(zhǎng)此以往依靠這樣的閱讀方式為教學(xué)的主要手段，則無異于揠苗助長(zhǎng)。很快學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入瓶頸，乃至于死胡同，因?yàn)閷W(xué)生缺少“整體閱讀”給予的系統(tǒng)化的滋養(yǎng)和思考。

和碎片化閱讀相比，深入的“整體閱讀”無疑能給我們的語文教學(xué)帶來更加有益的幫助?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)整本書的閱讀和研討提出了明確的要求，因此在教學(xué)中我加大了對(duì)學(xué)生整體閱讀指導(dǎo)，只有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、品味、探究一整部作品，他們才可能全面深入地理解作品深邃的思想和獨(dú)具魅力的藝術(shù)特色。

近幾年，我在教學(xué)中不斷嘗試、推進(jìn)這種整體閱讀。高一的時(shí)候，在一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生完成了一篇作文——《西游記》里共有多少個(gè)妖怪。最后，我告訴他們我的結(jié)論“一共兩個(gè)妖怪，有背景的和沒有背景的”時(shí)，學(xué)生瞪大了驚奇的眼睛，因?yàn)樗麄兊拈喿x體驗(yàn)基本都是來自電視劇《西游記》或者是少兒版的。于是，我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《西游記》原著，引導(dǎo)他們探究原著中師徒四人性格特點(diǎn)、妖仙關(guān)系、重要情節(jié)如“黑熊精為何只偷袈裟、假悟空的金箍棒哪來的”等。一年下來，我的整體閱讀教學(xué)取得了良好的效果，在高一暑假結(jié)束后，學(xué)生紛紛撰寫了自己的閱讀感悟，如《金箍棒究竟是啥樣的？》《機(jī)心的豬八戒》《笨死的白骨精》……雖然許多觀點(diǎn)還略顯粗陋，但是學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了靜心閱讀、審慎思考的習(xí)慣。在接下來高二的教學(xué)中，我又指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀了《紅樓夢(mèng)》、林語堂先生的《蘇東坡傳》，高三完成了《精神明亮的人》《容齋隨筆》和《浮生六記》的整體閱讀。

除了有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典書籍進(jìn)行整體閱讀，在教學(xué)中我還結(jié)合高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)實(shí)施主題性的整體閱讀——整合閱讀，即以不同時(shí)事熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象等為閱讀主題，選取相關(guān)文章進(jìn)行整合編寫，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同研讀的閱讀教學(xué)。如以“你短視頻了嗎？”為主題的整合閱讀，我分別從近期人民日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)等主流媒體上收集整合5篇時(shí)事論文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于這一熱點(diǎn)現(xiàn)象的整體閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生打開眼界，從更高、更全的層面思考。在課堂上學(xué)生針對(duì)閱讀主題展開了熱烈討論，甚至是針鋒相對(duì)，表達(dá)了自己在深入了解“短視頻”這一熱點(diǎn)現(xiàn)象后新的思考。在清明節(jié)放假前，我又編寫了以“賞花那些事”為主題的整合閱讀，分別從我國(guó)賞花的歷史、日本賞櫻花的淵源、古代的賞花習(xí)俗與文化以及近年來我們國(guó)家賞花出現(xiàn)的諸多問題等角度，遴選了8篇論文。通過這次整體閱讀，學(xué)生在課后的練筆中紛紛表示，原來賞花還有這么多的門道，我們古人是這樣的一種審美情趣啊，還有個(gè)學(xué)生風(fēng)趣地表達(dá)“我們中國(guó)人，賞的不是花，是文化啊”。

這樣的整合閱讀，耗時(shí)短、內(nèi)容新、涉及面廣，并且教師可以根據(jù)學(xué)生情況、時(shí)事熱點(diǎn)靈活組織，是我們語文的課堂教學(xué)一種高效的整體閱讀。學(xué)生通過在課堂上的這種閱讀，對(duì)相關(guān)知識(shí)、問題，有了全面的了解，整體的思考。每次閱讀后的周記隨筆，又進(jìn)一步優(yōu)化閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生思考，在這樣整體閱讀基礎(chǔ)上的寫作，學(xué)生的思辨能力也得到了很好的訓(xùn)練和提高。

隨著我在教學(xué)中對(duì)整體閱讀的逐步推進(jìn)，我的語文課也悄悄發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生在課堂上變得喜歡發(fā)言了，針對(duì)課本上一些文章的解讀變得豐富了，討論問題時(shí)愛較真了。講到蘇東坡的詞，學(xué)生顯示出了極大的熱情，主動(dòng)要求補(bǔ)充課本內(nèi)沒有的篇章， 并且還自主舉辦了一次“蘇詞朗誦會(huì)”。不少學(xué)生還從此開始了創(chuàng)作詩(shī)歌，一位女生在假日游玩后寫下了一首《游潘安湖》：芳草微雨連湖岸，潘安湖景更絢爛。遙聽竹林天籟聲，心波不覺已平瀾。最美光景留不住，只待天公笑顏開。雖然詩(shī)作還顯稚嫩，但是還有什么比在學(xué)生心中埋下一顆詩(shī)歌的種子更令老師欣慰的呢？到了高三，學(xué)生還自主開設(shè)了兩次讀書沙龍，一次研討交流了《精神明亮的人》，還有一次是兩個(gè)女生主持研討了昆曲《游園驚夢(mèng)》，這著實(shí)讓我意外，尤其是后一次的研討，學(xué)生們針對(duì)其唱詞進(jìn)行了深度的賞析，作為主持的兩個(gè)女生還分別撰寫了3000多字的文稿。

可能有很多老師會(huì)說，讓學(xué)生這樣花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行整體閱讀太耽誤時(shí)間了，書本上的課文都來不及講，哪有多余的時(shí)間和精力?。磕敲?，我不禁要問：如果認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和思考是浪費(fèi)時(shí)間和精力，那么你節(jié)約下來又要去干什么呢？我們是在教教材，還是在用教材教呢？

溫儒敏教授曾在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表過一篇講稿，他建議讓學(xué)生多讀“閑書”，即課外書，家長(zhǎng)老師越是不讓孩子們讀“閑書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養(yǎng)也就不可能提高，考試也不見得考得好。以前批改學(xué)生作文時(shí)總是發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文是“旁征博引”有余，關(guān)注當(dāng)下不足;“風(fēng)花雪月”泛濫，貼近生活不夠。有些學(xué)生甚至走進(jìn)一種誤區(qū)，以為高中語文的讀書就是積累素材，背誦佳句，寫作只要多引用古詩(shī)詞和名言，就能得高分。其實(shí)結(jié)果，這些缺乏整體閱讀的學(xué)生，寫起文章來只是拙劣地掉書袋，生拼硬湊，文章既沒有深度，也沒有高度。

從實(shí)施整體閱讀教學(xué)的效果來看，我們班學(xué)生的語文成績(jī)并未因?yàn)檎w閱讀擠占時(shí)間而下滑，反倒學(xué)生將更多的課余時(shí)間投入到了語文學(xué)習(xí)中，將更多的精力用到了語文課堂上。近五年，我所教的學(xué)生中有升入國(guó)內(nèi)一流名校的，也有在省級(jí)作文大賽榮獲一等獎(jiǎng)的，而這些成績(jī)都離不開對(duì)經(jīng)典的整體閱讀。

未來的高考語文試題將要加大閱讀的篇幅，要增加分析探究題的深度，新修訂的“課程標(biāo)準(zhǔn)”也表明了提高語文素養(yǎng)需要整體閱讀。所以，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，如果還僅僅依靠課文、雞湯文、濃縮經(jīng)典精華閱讀等內(nèi)容碎片化的閱讀，想學(xué)有所獲，無異于癡人說夢(mèng)。正如作家阿來所言：“閱讀本來是個(gè)非常寬廣的存在?！痹谶@個(gè)過程中，教師和學(xué)生都能夠獲得更加系統(tǒng)而全面的知識(shí)，簡(jiǎn)單來說，我們獲得了知識(shí)的深入性，“我思故我在”，也不僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句哲學(xué)術(shù)語了。

風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，高中語文中我們不妨以三年的學(xué)習(xí)為整體規(guī)劃，在教學(xué)中有序推進(jìn)整體閱讀，將書本打開，將視野和心扉打開，莫讓碎片化閱讀“碎化”了我們的語文教學(xué)。