呂茗芳

【摘 ? ?要】隨著社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，有很大一部分農(nóng)民為了解決溫飽問(wèn)題從農(nóng)村走進(jìn)城市，這也就帶來(lái)了一定的“打工潮”，而這種趨勢(shì)也讓農(nóng)村留守兒童的人數(shù)不斷增加。由于長(zhǎng)期在外，大部分家長(zhǎng)都忽視了對(duì)兒童的監(jiān)管，使得留守兒童的情感需求得不到滿足，為其身心健康的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育是刻不容緩的，加強(qiáng)對(duì)留守兒童課外閱讀教學(xué)也成為了教學(xué)的重點(diǎn)工作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?留守兒童 ?課外閱讀

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.070

學(xué)校是培養(yǎng)人才的良好平臺(tái)，學(xué)校中的大部分學(xué)生都來(lái)自于農(nóng)村，從一定程度上說(shuō)學(xué)校滿足了農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一定的讀書資源，這也就造成了學(xué)生閱讀能力不足的問(wèn)題。在一些農(nóng)村學(xué)校中，存在很大一部分留守兒童，這些留守兒童在閱讀方面的能力也就特別差。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，積極為留守兒童創(chuàng)造更好的閱讀條件，改變留守兒童傳統(tǒng)的閱讀方式和觀點(diǎn)，讓農(nóng)村留守兒童的課外閱讀生活變“活”。

一、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

留守兒童和同樣年齡階段的學(xué)生相比缺乏了父母的關(guān)愛，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要給予學(xué)生父母般的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是學(xué)習(xí)展開課外閱讀最好的教師，加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)能為學(xué)生閱讀能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀興趣之后，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處渴望閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ω改傅呐惆楹完P(guān)愛，在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏鼓勵(lì)和正確的指導(dǎo)，在課堂上缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，往往也容易忽視對(duì)課外閱讀的重視。這就需要教師要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)對(duì)取得一定進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生閱讀的信心不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣，更加快樂(lè)的投入到課外閱讀中去，讓學(xué)生更主動(dòng)的接受語(yǔ)文教學(xué)中的全方位的語(yǔ)文知識(shí)。

二、合理利用有限的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的環(huán)境

一直以來(lái)，國(guó)家和政府對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)都有更高的關(guān)注力度，大力支持一些學(xué)校建立“留守兒童圖書室”、“留守兒童之家”以及“留守兒童活動(dòng)室”等，這些都為留守兒童的發(fā)展帶來(lái)了一定的條件。大多數(shù)學(xué)校都非常關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，通常都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀條件，帶來(lái)豐富的閱讀資源。這就要求教師要充分利用學(xué)校提供的資源，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的實(shí)際性工作，讓留守兒童能在一種較為輕松的氛圍中開展課外閱讀活動(dòng)。留守兒童由于家庭條件不足，這樣就造成了留守兒童沒(méi)有太多閱讀的書籍，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到圖書館借閱書籍，讓學(xué)生自由的選擇適合自己的讀物，在充足的條件下接收更多課外閱讀的知識(shí)。除此之外，為了滿足留守兒童對(duì)課外閱讀的需求，社會(huì)各界人士以及有關(guān)的圖書單位還會(huì)定期向留守兒童捐贈(zèng)一部分圖書，加強(qiáng)和留守兒童之間的交流，借助多種形式來(lái)為留守兒童閱讀量以及閱讀面的拓展提供動(dòng)力支撐。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀的效率

要加強(qiáng)對(duì)留守兒童課外閱讀能力的培養(yǎng)除了要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣之外，還要為學(xué)生提供更多的閱讀資料和閱讀方法。囫圇吞棗的閱讀方式是很難滿足對(duì)學(xué)生課外閱讀的需求的，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的閱讀方法來(lái)開展閱讀活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用自己的專業(yè)水平，教授學(xué)生更為有效的閱讀方法。在閱讀的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，選擇出適合自己的課外讀物，因?yàn)閷?duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，接受到的知識(shí)具有局限性，而市場(chǎng)上各種各樣的閱讀書籍往往會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，這時(shí)教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和略讀，讓學(xué)生自覺(jué)吸取精華，摒棄糟粕。

除此之外，留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較有限的，這也就造成了學(xué)生閱讀時(shí)間也有一定的限制，不可能閱讀市場(chǎng)上所有的課外書籍。在閱讀中沒(méi)有選擇正確的方法，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大部分的閱讀時(shí)間，不能取得較好的閱讀效果。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)把略讀和精讀這兩種方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的文章進(jìn)行精讀，對(duì)一般的文章進(jìn)行略讀，這種閱讀方法能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，有必要時(shí)進(jìn)行一定的筆記摘抄，這樣有利于學(xué)生集中精神進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，就能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的好處。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，童年時(shí)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，缺乏閱讀會(huì)讓學(xué)生的眼界變得狹窄，讓學(xué)生停滯不前。閱讀水平的提高不僅會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，還會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高起到一定的影響。因此，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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