陳雅莉

【中圖分類號】J0-4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0014-01

“以幼兒為本”是教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育，保證有效教育教學(xué)的思想前提，只有以幼兒為學(xué)習(xí)主體，教師才能讓教育教學(xué)為孩子發(fā)展需要而進(jìn)行，而非是為教而教。我們立足幼兒為本開展課題研究，在木偶制作中全面、客觀地觀察了解幼兒，切實(shí)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、活動前——把握孩子發(fā)展需要，選擇適宜的木偶制作內(nèi)容

木偶制作工藝，因其木偶的種類、形象、制作材料的差異，制作內(nèi)容不同會導(dǎo)致制作的過程、難度差異較大。然而由于幼兒年齡的差異，興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)水平的限制，也導(dǎo)致不同年齡的孩子適宜參與的木偶制作內(nèi)容各不相同。教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性和差異性，在活動前選擇適宜的內(nèi)容，為幼兒進(jìn)行有效活動做好鋪墊。

首先，把握孩子的興趣需要，選擇適宜的木偶制作類型。興趣是幼兒最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，選擇孩子喜歡的木偶，他才樂意去參與木偶制作活動。但由于年齡差異，認(rèn)識水平的限制，幼兒喜歡的木偶種類常常各不相同，他們往往對自己操作得心應(yīng)手的木偶種類興趣更濃。例如小班的幼兒喜歡操作方法、形象較為簡單的玩偶，操作方法多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的布袋偶、提線偶則更受中大班孩子的喜愛，所以教師應(yīng)該把握好幼兒的興趣來選擇木偶制作的類型。

其次，把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要，選擇適宜的木偶制作材料。幼兒園木偶制作有別于傳統(tǒng)木偶制作，生活中常見的自然物、廢舊材料都可作為材料。木偶制作材料眾多，在制作難易程度差異是明顯存在的，教師應(yīng)該在了解幼兒制作經(jīng)驗(yàn)和水平，選擇幼兒熟悉的材料開展活動。

再次，把握幼兒的能力需要，選擇木偶制作的方法。教師應(yīng)考慮幼兒發(fā)展能力的差異，選擇適宜的木偶制作方法，有機(jī)地在木偶制作活動中融合多領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容。例如“學(xué)會合作”是大班孩子重要的社會發(fā)展需要，那么選擇以合作制作方法的方式開展木偶制作活動，就相對適合在大班開展。而“手眼協(xié)調(diào)能力”是小班幼兒動作發(fā)展的需要，那么教師可以選擇以定點(diǎn)粘貼制作方法為主木偶制作，讓幼兒在制作中自然地得到手眼協(xié)調(diào)能力的鍛煉。

二、活動中——觀察幼兒制作情況，實(shí)施適宜的木偶制作指導(dǎo)

教師在活動中“以幼兒為本”就應(yīng)該做到“承認(rèn)差異、發(fā)現(xiàn)差異、實(shí)施有差異的教育，促使孩子獲得有差異的發(fā)展”。

首先，針對幼兒個體差異，投放層次性的木偶制作材料，以便實(shí)施個體指導(dǎo)。讓不同能力的幼兒可以有機(jī)會選擇材料、表現(xiàn)方式等。這就要求在活動中，教師心中對每個孩子個體發(fā)展都要一定的了解，如此借助多層次材料的隱形指導(dǎo)，在木偶制作才能最大限度地激發(fā)幼兒的探究興趣，使他們在與材料互動過程中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，同樣用信封制作掌中木偶，對于能力差的孩子教師可以適當(dāng)提供半成品，降低制作難度，避免因?yàn)楹⒆与y以完成失去嘗試制作的興趣，反而不能在制作活動中得到能力鍛煉和情感滿足。

其次，教師要注意孩子的學(xué)習(xí)主體性，基于對幼兒的觀察采用多樣的指導(dǎo)方式。教師的指導(dǎo)要是基于活動中“眼觀六路、耳聽八方”的教育回應(yīng)，在制作過程中根據(jù)幼兒不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的幫助和支持。例如能力差的幼兒需要老師手把手地幫助指導(dǎo)，而能力強(qiáng)的幼兒更適宜采用啟發(fā)式地引導(dǎo)，一個小建議就可以創(chuàng)造。此外，應(yīng)該及時給予幼兒支持、引導(dǎo)，容許孩子在制作過程“出錯”，耐心鼓勵幼兒在制作中不斷地嘗試，在嘗試中完成木偶制作。

三、活動后——分析幼兒木偶作品，作出適宜的木偶制作評價(jià)

木偶制作活動后作品評價(jià)是木偶制作活動的一部分，教師以幼兒為本，應(yīng)如《指南》中提出的“切記用一把‘尺子衡量所有幼兒”，尊重幼兒制作想法，科學(xué)地分析木偶作品，做出適應(yīng)的制作評價(jià)?；顒雍蟮哪九甲髌吩u價(jià)，教師對幼兒木偶作品進(jìn)行分析講解和提出看法，組織幼兒對其制作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流，梳理有益的經(jīng)驗(yàn)，既是對本次幼兒活動的總結(jié)，又是對下次活動的指導(dǎo)準(zhǔn)備。

首先，教師要珍視孩子木偶作品存在的價(jià)值，對每個孩子的作品進(jìn)行正面的評價(jià)，讓評價(jià)成為孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師要在充分了解每位幼兒木偶制作意圖和制作過程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化正面評價(jià)從木偶作品評價(jià)中讓每個孩子知道自己的“好”，知道“怎么做會更好”。以幼兒為本尊重幼兒，善于給予個性化的恰當(dāng)評價(jià)，從幼兒木偶作品的完整性、操作性、牢固性等幾個方面準(zhǔn)確找出其中優(yōu)點(diǎn)和成功之處，并積極引導(dǎo)幼兒在自身原有木偶制作基礎(chǔ)上，表現(xiàn)逐漸走向“完美”。

其次，教師要重視幼兒木偶作品內(nèi)在所蘊(yùn)含的幼兒隱性表現(xiàn)，對作品進(jìn)行較全面地評價(jià)，幫助幼兒梳理在制作過程中的有益經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)借助木偶作品解讀幼兒的活動過程，對孩子的隱性表現(xiàn)做出科學(xué)的評價(jià)，幫助幼兒習(xí)得有益的經(jīng)驗(yàn)。幫助幼兒分析適合的制作方法，和有效的材料利用等，讓孩子在作品評價(jià)中逐步的學(xué)會怎樣完成“任務(wù)”，如何解決問題。例如，活動后引導(dǎo)孩子交流作品評價(jià)，分享各自在制作過程中的不同想法，從而了解到布袋偶適宜用柔軟的材料制作身體，便于作品的表演。此外，也讓幼兒從中懂得遇事和同伴分享、交流、討論能獲得比適合的制作方法，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得制作和制作以外的有益經(jīng)驗(yàn)。

再次，教師要客觀地分析木偶制作活動薄弱的原因，有效調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展、學(xué)習(xí)。以“幼兒為學(xué)習(xí)主體”的理念分析木偶作品評價(jià)，了解幼兒在木偶制作中的困難或者所反映出來的薄弱，借此反思教師自身教學(xué)指導(dǎo)的有效性，思考支持幼兒在木偶制作活動中再次學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)。例如，通過作品分析了解幼兒在裝飾木偶方面存在薄弱，材料使用單一，那么教師就此分析調(diào)整指導(dǎo)方式，豐富幼兒優(yōu)質(zhì)作品欣賞，投放多樣的輔助材料，繼續(xù)優(yōu)化對幼兒活動的支持，讓幼兒能在活動中發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)。

總之，“以幼兒為本”是每個老師從教心靈的起點(diǎn)，是確保有效教學(xué)的前提，在日常教育活動、游戲中，教師都應(yīng)該關(guān)注活動前、中、后每個孩子的發(fā)展需要，給予每個孩子在互動學(xué)習(xí)中必要的支持，使孩子在活動、游戲中得到可持續(xù)發(fā)展。