劉琳

【摘要】小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有認知能力，讓他們喜愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有極高的興趣，這才是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，而教師有意識的巧設(shè)問題剛好能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，燃燒他們思維的火花，切切實實提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?問題設(shè)置 ?策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0162-01

數(shù)學(xué)無處不在，小學(xué)數(shù)學(xué)包羅萬象，是兒童時期如何用數(shù)學(xué)頭腦形成數(shù)學(xué)問題并解決問題的重要階段。數(shù)學(xué)課堂是解決這一能力形成的主要途徑，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有認知能力，讓他們喜愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有極高的興趣，這才是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，而教師有意識的巧設(shè)問題剛好能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，燃燒他們思維的火花，提高課堂教學(xué)效率。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)置問題呢？

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情景問題

為了吸引學(xué)生很快進入教學(xué)狀態(tài)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情景問題。如在教學(xué)《植樹問題（兩端都栽）》時，教師可以聲情并茂地問學(xué)生：綠水青山就是金山銀山，這是誰說的一句話呀？我國把哪一天設(shè)定為植樹節(jié)？這樣的設(shè)置不僅激發(fā)了小學(xué)生的愛國情懷，還引發(fā)學(xué)生積極思考，也同時將沉浸在課間活動的學(xué)生吸引到課堂上來。又如在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師可以通過學(xué)生買文具的實際生活經(jīng)歷導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己買文具的過程和體會，這樣學(xué)生既感興趣，又容易將注意力集中到課堂上。巧設(shè)成功，價值情感目標(biāo)達成。

二、在知識的重難點設(shè)置問題

教材的重難點是教學(xué)的重心所在，教師在此設(shè)置問題，可以把一系列抽象復(fù)雜的純數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為通俗易懂的簡單問題，從而抓住小學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們積極思考，開辟一條又一條探究的途徑，鼓勵那些走錯走偏的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下探究出正確的結(jié)果。如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，讓學(xué)生將事先準備好的平行四邊形道具，自己動手剪一剪、拼一拼，能不能拼成一個長方形？操作后學(xué)生拿著自己拼成的長方形，觀察拼成的長方形和前面的平行四邊形，什么在變什么沒有變？聰明的學(xué)生首先就會發(fā)現(xiàn)形狀在變而面積不變。在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)割補后的長方形與原來的平行四邊形的聯(lián)系。學(xué)生知道了兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系后，自然就知道了用割補法計算平行四邊形的面積。繼而再提出問題：我們都知道長方形的面積計算公式，那么平行四邊形的面積有沒有計算公式？由于學(xué)生已經(jīng)有過自己的具體操作，明確了兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以獨立推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體體積計算后，教師拿出一個蘋果問學(xué)生：它的體積是多少？學(xué)生對這個不規(guī)則的物體開始感到束手無策。教師引導(dǎo)他們這樣思考：能不能用今天學(xué)的知識解答？部分學(xué)生會提出用切、拼的方法使蘋果轉(zhuǎn)化成長方體或正方體，再求出它的體積。這時教師繼續(xù)提問：如果不改變蘋果的形狀，要求它的體積，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生又開始沉思，這時教師拿出一個盛滿水的長方體玻璃缸，很多學(xué)生立刻活躍起來，要求演示自己的辦法，蘋果的體積等于溢出的水的體積，很快計算出了蘋果的體積。既突破了難點，也輕而易舉地掌握了重點。這樣的巧設(shè)問題，重在探究過程，最后知識和技能目標(biāo)達成。

三、在枯燥乏味的環(huán)節(jié)處巧設(shè)問題

在枯燥乏味的環(huán)節(jié)處巧設(shè)問題，這樣的設(shè)置一下將分散的注意力吸引到課堂上來，讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)趣味無窮。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，先做一個游戲，教師說一個數(shù)讓學(xué)生判斷能不能被3整除，答對的點贊，答錯的表演節(jié)目。趁著學(xué)生興趣正濃，數(shù)學(xué)問題來了：教師先寫出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生判斷，111，123，225能不能被3整除？學(xué)生通過計算回答：能。再讓學(xué)生寫出一些3的倍數(shù)，教師改變各數(shù)位上的數(shù)的位置，讓學(xué)生繼續(xù)判斷能不能被3整除？如126、162、216、261、612、621，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：能。最后讓學(xué)生給出一些數(shù)考考老師，老師都能很快的判斷出來，這時學(xué)生很疑惑，為什么改變各數(shù)位上的數(shù)的位置還能被3整除？為什么老師能迅速準確的判斷每個數(shù)字能不能被3整除？學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生迫不及待的想找出答案，激發(fā)了他們的求知欲望。巧設(shè)問題，形成了趣味課堂，輕松完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、在承上啟下處設(shè)置問題

最后教師在教學(xué)小結(jié)時，讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲，同時教師根據(jù)知識的完整性，承上啟下地設(shè)置一個問題，既使新舊知識緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分準備。如在教學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》時，教學(xué)結(jié)束總結(jié)完計算方法后，教師可以問：那么除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法應(yīng)該怎么計算呢？

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要有問題意識，不斷運用問題促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且問題的設(shè)置要科學(xué)有效，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定，在恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鰡栴}，這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。