楊孝遠(yuǎn)

【摘要】習(xí)題能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重習(xí)題教學(xué)，通過精選、精講，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?習(xí)題教學(xué) ?思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0176-01

物理作為自然學(xué)科之一，它與人們生活有著非常密切的關(guān)系，但它又是抽象難懂的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，難以透徹地理解。習(xí)題是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，通過習(xí)題，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

在快節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)生活中，處理各種問題都要有邏輯思維，作為高中階段的重要學(xué)科——物理，更是擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重?fù)?dān)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在其中加入一些學(xué)生容易產(chǎn)生問題的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，在學(xué)生進(jìn)行整合的過程中形成思維邏輯。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過長期的、有意識(shí)的訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生邏輯思維能力。

如在教學(xué)《電容器的電容》時(shí)，在講解完電容器的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師向?qū)W生擴(kuò)展了有關(guān)電容器的一些具體的問題，并把帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)加入到習(xí)題中來，讓學(xué)生的思路更加縝密，這樣將能有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。教師向?qū)W生出示題目：把一平行板電容器保持與電源相連，在電容器兩板之間有一滴帶電油滴，此時(shí)油滴處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)把電容器的上極板向上移動(dòng)一小段距離，請(qǐng)判斷下列說法是否正確。a：油滴會(huì)向上運(yùn)動(dòng);b：油滴所在處的電勢(shì)會(huì)降低;c：此油滴在此處的電勢(shì)能會(huì)增加;d：電容器的帶電量會(huì)減少。教師接著針對(duì)題目所給的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。本道題的突破口在哪里，從這個(gè)入口再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)（與電容器有關(guān)的公式、電場(chǎng)中的受力）進(jìn)行分析。學(xué)生開始分析、解決這個(gè)問題，認(rèn)為此題的突破口在帶電油滴靜止在電容器中，要想判斷油滴的運(yùn)動(dòng)，只需關(guān)注由于移動(dòng)上極板電容的變化得出極板帶電量的變化，同時(shí)得出電場(chǎng)強(qiáng)度的變化情況;由于電勢(shì)與電場(chǎng)強(qiáng)度有關(guān)，來判斷電勢(shì)的高低變化，接著加入油滴的電性獲取電勢(shì)能的變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)與具體的問題聯(lián)系起來，提升了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻性。

教師運(yùn)用問題教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生有了讀題、思考、分析的思維過程，在多樣化、信息量大的習(xí)題背景下，讓學(xué)生有了整合過程，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、運(yùn)用習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)論證思維能力

由于物理知識(shí)難懂，使學(xué)生感受到物理課堂的乏味，教師可以在習(xí)題教學(xué)中組織學(xué)生以討論的方式解決實(shí)際問題，以更好地發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生能夠辯證地看待問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的論證思維能力，實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂。

如在教學(xué)《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》這一課后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后把題目呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到題目是這樣的：在空間存在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)，在其中一點(diǎn)固定繩子的一端，在繩子的另一端系有帶正電的小球，已知小球的質(zhì)量m、帶電量q。把該小球拉到繩子水平，然后放手讓小球擺下，結(jié)果小球偏離豎直方向的角度為α。求a此勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng);b 小球經(jīng)過最低點(diǎn)時(shí)對(duì)繩子的拉力。學(xué)生先是自由結(jié)組，然后加入到小組的討論中，有小組發(fā)表見解：要想解決這兩個(gè)問題首先要看小球經(jīng)歷了怎樣的過程，再對(duì)各個(gè)過程中小球進(jìn)行受力分析，由于小球做的是曲線運(yùn)動(dòng)，因此需要從小球受到的力做功的角度求得場(chǎng)強(qiáng)和拉力。還有小組學(xué)生提出先對(duì)小球在這個(gè)復(fù)合場(chǎng)中進(jìn)行受力分析，求出合力，然后從功能角度考慮便可求得所求量。學(xué)生討論完畢后，教師讓學(xué)生最后發(fā)言，根據(jù)解題方法，教師再次讓學(xué)生討論哪種方法既準(zhǔn)確又快捷，學(xué)生最后認(rèn)定做功求解的方式更為穩(wěn)妥，這樣的教學(xué)，使課堂展現(xiàn)出了應(yīng)有的活力。

教師運(yùn)用習(xí)題，給學(xué)生創(chuàng)造思考、討論的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，既使學(xué)生有了動(dòng)腦思考的過程，又給學(xué)生搭建了合作的平臺(tái)，有了切磋、交流的機(jī)會(huì)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的論證思維能力。

三、運(yùn)用習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)后，自身感覺掌握了，可是每到做題時(shí)，總會(huì)遇到各種問題，學(xué)生的思路會(huì)被卡住，自然題目就只能放棄了，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的解題思路很窄，缺乏思維的拓展性。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以針對(duì)這一現(xiàn)象在習(xí)題教學(xué)中加入一題多解的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考、分析、尋求答案，拓寬學(xué)生的解題思路，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如在教學(xué)《動(dòng)量守恒定律》時(shí)，為了幫助學(xué)生拓寬解題思路，教師給學(xué)生布置了一個(gè)題目：一木板靜止在光滑的桌面上，一小木塊以速度v滑上木板，已知小木塊與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，要保證小木塊不從木板上掉下來，木板至少多長？由于這個(gè)題目出現(xiàn)在動(dòng)量守恒部分，因此很多學(xué)生自然就想到了利用動(dòng)量守恒的知識(shí)解決：要想小木塊不從木板滑下，二者最終會(huì)共速，解得共同速度，然后再利用功能關(guān)系，得到木板的長度。當(dāng)學(xué)生們提出解題思路后，教師問學(xué)生可還有其他的方法進(jìn)行解決，學(xué)生就沉默了，教師提醒學(xué)生小木塊在木板上做什么運(yùn)動(dòng)，木板在桌面上又做什么運(yùn)動(dòng)，在教師的提示下，學(xué)生的思路打開了，有學(xué)生提出可以利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)解決這個(gè)問題，于是教師讓學(xué)生利用這個(gè)方法進(jìn)行演算，看能否得出與前一種方法相同的結(jié)果。學(xué)生很積極地配合教師的提議，最終得出了預(yù)料之中的結(jié)果，教師提醒學(xué)生對(duì)本道題進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生再一次審視這個(gè)題目，拓展了學(xué)生的思維。

四、運(yùn)用習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)形象思維能力

針對(duì)信息具體化的習(xí)題，要求學(xué)生要具備形象思維能力。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師先把自由落體運(yùn)動(dòng)講述完后，又補(bǔ)充了豎直上拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了一些認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握本知識(shí)點(diǎn)，教師就先給學(xué)生出示了一個(gè)這樣的題目：把小球從距地面10m高的位置以10m/s的速度豎直向上拋出，問小球經(jīng)過多長時(shí)間落到地面？這個(gè)題目學(xué)生根據(jù)豎直上拋的公式一下就能算得運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，教師并沒有停留在這個(gè)題目上，而是向?qū)W生提出了比較形象化的題目：一名10m跳臺(tái)運(yùn)動(dòng)員，從跳臺(tái)上以10m/s的速度向上跳起，問這名運(yùn)動(dòng)員需要多長時(shí)間入水？由于運(yùn)動(dòng)員的身高沒有，學(xué)生就感覺缺少條件，殊不知這個(gè)題目與前面的小球的運(yùn)動(dòng)如出一轍，只需把這個(gè)形象化的“小球”的長短看為一點(diǎn)，利用豎直上拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就得出了結(jié)果。這時(shí)教師向?qū)W生提出：忽略運(yùn)動(dòng)員的身高，學(xué)生才恍然大悟，在提示中學(xué)到了思維的轉(zhuǎn)化。

教師運(yùn)用習(xí)題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象、形象思維的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生看到了生活中的物理問題，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生有了抽象、形象思維的轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

總之，在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以在習(xí)題教學(xué)中，采用各種行之有效的方法，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，以成功地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，構(gòu)建富有實(shí)效的物理課堂。