【摘要】在化學學習過程中，問題學生存在的思維障礙主要有對基本概念、理論不理解;思維定勢;做題毫無思路;知識遷移能力差等方面，分析總結(jié)克服這些思維障礙應(yīng)采取的對策。

【關(guān)鍵詞】思維障礙 ?對策 ?知識網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0180-01

通過本人教學實踐，總結(jié)出在化學學習的過程中，問題學生存在的思維障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）未能深刻理解課本上的基本概念、定義、方程式，做題時常常會出錯，如：認為只要是電解質(zhì)就都能導電，卻忽略了只有產(chǎn)生自由移動的離子才能導電。（2）考試時感覺像自己曾經(jīng)做過的題，存在思維定勢，只是從自己的印象出發(fā)，不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。（3）做題毫無思路，不知該考慮哪些知識。

克服思維障礙的對策：

一、理清知識思路，形成知識網(wǎng)絡(luò)

1.教師要充分利用多種教學手段，幫助學生準確掌握概念、原理，因為這些是學生解決問題的前提條件。教師可以充分運用實驗、圖表、模型、多媒體來加強學生的感性認識。

2.對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深理解。如原電池與電解池，氧化劑與還原劑、氧化性與還原性等，都可列表進行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的概念體系。

3.將知識系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導學生對知識概括歸納，形成知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如講氯氣的實驗室制法時，先按反應(yīng)原理確定反應(yīng)所需的藥品和儀器，再根據(jù)氣體的性質(zhì)找出氣體檢驗的方法和尾氣處理的措施。每一個知識點可以從不同角度、途徑發(fā)散，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個知識網(wǎng)。

二、學會思考，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)

心理學家告訴我們“學起于思，思起于源”。 有疑則思，有思則進。

1.教師要深入研究教材，在平時教學過程中，精心設(shè)疑，有了問題學生才會思緒昂然，思維呈現(xiàn)積極的態(tài)勢。

2.作業(yè)的設(shè)置上，教師根據(jù)課堂的教學，作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)“以學生為主體”，根據(jù)他們的差異，布置一些滿足不同層次學生需要的作業(yè)。深度、難度適當，學生可以利用已有知識，經(jīng)過認真思考后就能回答出的問題，吸引學生思考。使不同層次的學生獲得最大限度的發(fā)展。將問題分為基礎(chǔ)題、創(chuàng)新題、拔高題等形式。如學習了乙醇的化學性質(zhì)后，提問如何測試司機是否飲酒;如何檢驗市售的白酒是否有假，使學生經(jīng)常有問題可“想”。

3.建立錯題庫，對特殊知識點和易錯習題加以注意，避免不必要的失分。讓學生把學習或復習課本知識和相關(guān)輔導材料時遇到的知識點記下來;把做題過程中或老師講解之后出現(xiàn)的錯誤原因記錄在錯題集上。

三、利用原認知理論，促進知識遷移

1.強化學科滲透意識，將化學知識與物理、數(shù)學、生物等其他學科知識有機聯(lián)系起來，通過一些題目的反復訓練體驗，促進不同學科知識的遷移。

2.密切聯(lián)系生活實際，化學源自生活，又服務(wù)于生活，化學試題很大一部分取材于生活，教師在平時設(shè)計題目時，關(guān)注化學與科學、社會、技術(shù)、環(huán)境等方面的知識，促進學生解題能力的提高。

3.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，拓寬知識的通道。從矛盾入手、經(jīng)歷疑惑、猜測和思考，往往能揭示遷移實質(zhì)性的內(nèi)容，把握好遷移的方向，直到問題的解決，引導學生主動進行思考和探究。例如：根據(jù)“金屬活動性順序”，鈉在銅的前面， 學生認為金屬鈉能與硫酸銅溶液反應(yīng)置換出其中的銅，實驗現(xiàn)象會認為：金屬鈉消失，出現(xiàn)紅色的銅，溶液由藍色變淺。教師對此先不給予肯定或否定，讓學生自己動手將一粒金屬鈉放入其中，實驗結(jié)果大大出乎學生的預料。在這種問題情境中，學生必然會進一步提問，為什么會出現(xiàn)氣體、產(chǎn)生藍色沉淀？這些生成物又是什么？此時學生迫切想找到答案，思維處于高度集中狀態(tài)，由此學生進入了教師設(shè)定的問題情境中，讓學生相互交流討論，再加以引導，最終可找到正確答案。使學生在實際操作中真正體會到自己的成長和進步。在教育改革的不斷推動下，化學試題呈現(xiàn)多元化，其實本質(zhì)并沒有變化，然而學生遇到新題型卻難以著手，因此教師應(yīng)多進行問題解決策略的指導，以促進學習遷移，讓學生遇題不慌，達到“兵來將擋，水來土淹”的境界。

作為教師要在自己平時的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)學生存在的各種思維障礙，從而不斷優(yōu)化自己的教學方式，對癥下藥，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃礫，曾兵芳.化學教學中學生猜想與假設(shè)能力培養(yǎng)策略[J].教學與管理，2006.8.

[2]吳鑫德.高中生化學問題解決思維策略訓練的研究[D].重慶：西南大學，2006.

作者簡介：

邱曉霞（1982.7-），女，漢族，甘肅岷縣人，本科，一級教師，研究方向：化學教學。