杜益勇 劉艷麗

摘 ? ?要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的是通過具體的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。以往的語文教學(xué)過于強調(diào)語文教學(xué)時間的利用效率，加快教學(xué)節(jié)奏，使大部分學(xué)生不能適應(yīng)。新課改標準要求語文課堂教學(xué)應(yīng)該放慢節(jié)奏，給學(xué)生留下更多閱讀、思考、探索的時間與機會 ，幫助他們提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 慢課堂 ? ?小學(xué)語文素養(yǎng) ? ?語文教學(xué)

小學(xué)生的語文素養(yǎng)不只是字詞積累與閱讀寫作，還包括語文學(xué)習(xí)能力、理解能力、審美情趣和人文精神。這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生靜下心來認真地閱讀、思考、探索，需要語文課堂教學(xué)把節(jié)奏慢下來，留給學(xué)生更多時間和機會，讓他們真正體驗、領(lǐng)悟，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、“慢課堂”概述

慢課堂教學(xué)方式，就是要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變以往小學(xué)語文教學(xué)把追求教學(xué)速度等同于教學(xué)效果的錯誤認識，改變目前小學(xué)語文教學(xué)過程中節(jié)奏過快的教學(xué)現(xiàn)狀，通過科學(xué)有效的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)良的語文情境中扎扎實實地掌握各種語文學(xué)習(xí)方法，鞏固語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在這一教學(xué)過程中，并不要求教師刻意追求放慢語文課堂教學(xué)節(jié)奏，而是要求教師在掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，合理科學(xué)地組織學(xué)生開展多維度、多層次的教學(xué)體驗活動，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)新課標教學(xué)目標要求，目前各學(xué)科教學(xué)目標都應(yīng)由向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。小學(xué)語文教學(xué)因其最普遍的工具性和實踐應(yīng)用性，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、溝通能力、情感體驗及人文精神?；诖耍W(xué)語文課堂教學(xué)要有效提高學(xué)生以上綜合能力，必須遵循慢課堂教學(xué)原則。教師要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合教學(xué)進度，盡量科學(xué)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生留下充足的拓展思維、閱讀體驗、質(zhì)疑探究的時間與機會，讓學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的細細咀嚼，慢慢感受語文學(xué)習(xí)的魅力，接受語文學(xué)習(xí)過程中最深刻的人文情懷熏陶與浸潤，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文呼喚“慢”的回歸

小學(xué)語文課堂教學(xué)不只是為了傳授最基礎(chǔ)的語文知識，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。長久以來，語文課堂上，除了老師千篇一律的問題和孩子們整齊劃一的答案以外，教育工作者還應(yīng)該認真思考對小學(xué)生以上能力的培養(yǎng)責(zé)任。這就要求廣大語文教師在語文教學(xué)實踐活動中認真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，重新理解教學(xué)規(guī)律，重新審視小學(xué)生的認知發(fā)展軌跡。并在此基礎(chǔ)上靜下心來踏踏實實地遵循教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)小學(xué)生的認知能力的教學(xué)方式，一步一個腳印地慢慢完成對小學(xué)生上述能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標。

1.問題是慢的原因。

任何形式的教學(xué)，本質(zhì)都是教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸問題，并且發(fā)現(xiàn)問題，進而探索解決問題的路徑與方法的過程。在具體的語文教學(xué)實踐中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，教師此時就應(yīng)該慢下來，幫助他們解決這些問題，探索這些問題的解決方法，這才是教育的最本質(zhì)意義。因此，教師在語文教學(xué)中不應(yīng)該排斥學(xué)生的問題呈現(xiàn)，應(yīng)該把這些問題作為教學(xué)拓展的最好契機，積極引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維和自主能動性分析問題、解決問題。這就需要時間，需要教師留給學(xué)生思考的空間，并為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的條件，因此有充分理由讓教學(xué)過程慢下來。

2.錯誤是慢的資源。

小孩子犯的錯，上帝都會原諒?，F(xiàn)代教學(xué)理論承認，教室就是學(xué)生犯錯的地方。無論何種層次的課堂教學(xué)，我們都允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，更何況是剛剛接受正規(guī)課堂教學(xué)的小學(xué)生。我們更應(yīng)該換一個角度想一想：人們對周圍事物的認知，不正是在錯誤的基礎(chǔ)上逐漸完善、逐漸改正、逐漸進步從而螺旋式上升的嗎？我們以教學(xué)實踐為例，老師讓學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)生很容易形成齊刷刷朗讀的態(tài)勢，這樣根本看不出每一位學(xué)生在閱讀過程中會遇到什么障礙，出現(xiàn)什么錯誤。如果這時候再讓學(xué)生個別朗讀，每一個學(xué)生就會表現(xiàn)出不同程度的困難。由此可見，我們在以往追求高效率的語文課堂教學(xué)過程中，恰恰忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的機會，也恰恰失去了學(xué)生改正錯誤從而提高自己、培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力的最好時機。這個時候應(yīng)該慢下來，讓學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中的錯誤，并通過反復(fù)訓(xùn)練改正錯誤，提高閱讀能力。

3.重點和難點是慢的必然。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會取舍，要以加減法精選教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)主次，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容一定要加，脫離教學(xué)實際、不符合學(xué)生認知規(guī)律和接受能力的內(nèi)容一定要減。教學(xué)過程中，教師最主要的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)能夠努力避免學(xué)生會了的教師還教，學(xué)生不懂正想深入去了解的教師卻一帶而過的教學(xué)失誤。教師駕馭教材的能力就是明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，能夠做到有所為有所不為，能夠引導(dǎo)孩子們在重點部分慢下來細讀慢品、斟字酌句、反復(fù)思量。給學(xué)生充分的時間思考，讓學(xué)生獨自理解、品評感悟，形成個性化的學(xué)習(xí)體驗，做到學(xué)通學(xué)透不走過場。這樣的教學(xué)安排必然放慢了課堂節(jié)奏，卻收到了扎扎實實的教學(xué)效果，切切實實地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.實現(xiàn)教學(xué)目標是慢的需要。

新課程改革強調(diào)了知識與技能、過程與目標、情感態(tài)度與價值觀念這三個教學(xué)目標的具體層面。這三個層面的目標實現(xiàn)其實是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，需要在慢節(jié)奏的教學(xué)基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。這就要求在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中在這三個層面上逐漸有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所感悟，從而奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，塑造心性，喚醒潛能，培養(yǎng)人文情懷，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標。

三、慢課堂教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個潤物細無聲的漫長過程，因此教師在語文教學(xué)過程中要從新課標目標要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體語文學(xué)習(xí)情況，選擇盡量精煉的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，堅持新課程標準是語文課堂教學(xué)的重點，因為這是教學(xué)評價的依據(jù)，它的內(nèi)容正好符合學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，它應(yīng)該貫穿小學(xué)語文教學(xué)各個階段。在教學(xué)實踐中，教師還要對本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況做到具體明確掌握，要能夠深刻了解學(xué)生的興趣點及學(xué)習(xí)方法，并且對這些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況做到明確的層次劃分，然后結(jié)合他們不同的學(xué)習(xí)情況，為他們按照不同的層次標準選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生動有趣的、被學(xué)生接受的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，放慢教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)體驗、消化吸收的時間，以學(xué)生對語文知識的掌握及通過語文學(xué)習(xí)在知識拓展方面有所收獲為前提。

2.教學(xué)節(jié)奏慢下來，幫助學(xué)生深入閱讀。

小學(xué)生對周圍事物的認知能力及閱讀能力是他們語文綜合素質(zhì)中最主要的部分，語文教學(xué)過程中的閱讀訓(xùn)練正是基于注重對學(xué)生這方面能力培養(yǎng)設(shè)置的。“書讀百遍，其義自見”，正是對閱讀能力培養(yǎng)的最好詮釋，同時，是語文學(xué)習(xí)最好的方法與途徑。通過對文學(xué)作品深入細致的閱讀，提高學(xué)生的認知能力、理解能力。學(xué)生在深入閱讀過程中可以專心致志全身心地融入文本中，體會作品中的真善美，了解作品中的人和事，和作者展開深入的溝通交流與心靈碰撞，從而接受人文思想的熏陶與感染。在這一過程中通過對大量詞匯的頻繁接觸與理解，鞏固語文知識和寫作素材的積累。這些都需要將課堂節(jié)奏慢下來，讓學(xué)生細細品味。例如，在語文課時設(shè)置中，專門為學(xué)生設(shè)置由教師指導(dǎo)的閱讀課，或者專門在課上留出十分鐘讓學(xué)生具體研討課文中的某一個段落，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.放慢課堂節(jié)奏，讓學(xué)生積極思考。

語文新課程標準要求基于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更倡導(dǎo)合作探究式的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，因此放慢語文課堂教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對課程標準要求，積極為學(xué)生構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)機制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑探究的機會與條件，對于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要意義。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合適當(dāng)機會為學(xué)生設(shè)置適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極合作探討，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在課堂教學(xué)中教師故意設(shè)置一個遺漏或者一個錯誤，提出一些具有拓展意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地探討交流，可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一個漫長的春風(fēng)化雨的過程。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，首先要深入了解小學(xué)生的認知規(guī)律，深刻理解新課程標準要求的目標，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑、思考、探索，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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