崔春霞 向群

摘 ? ?要： 職業(yè)院校開展教學(xué)診斷與改進工作可持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在。教師教學(xué)診斷與改進能力的提高是職業(yè)院校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的保證。本文分析了提高教師診改能力需要的保障措施，提出了提高教師診改能力的途徑及方法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?教學(xué)診改 ? ?自我診改

教育部辦公廳先后發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號））、《關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號）等文件，提出全面開展教學(xué)診斷與改進工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制[1]。全國各職業(yè)院校把教學(xué)診斷與改進工作納入新的改革重點。

一、提高教師診斷與改進的能力的必要性

2018年，國務(wù)院發(fā)布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。意見指出百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。

人才是國家的未來，在當(dāng)前社會背景下我國急需培養(yǎng)一些高素質(zhì)技能型人才，這種人才大部分由職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)，教師是直接培養(yǎng)這種人才的參與者。教師的專業(yè)水平不是隨時間的增長而必然會持續(xù)增長的，僅憑時間的堆積而積累的經(jīng)驗，并不能保證教師的專業(yè)能力一直處在提升的軌道上。教師有必要進行系統(tǒng)的教學(xué)診斷與治療，提高教學(xué)效率，促進師生共同發(fā)展，促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

二、診斷與改進工作的保障機制

教育部先后下發(fā)了關(guān)于教學(xué)工作診斷與改進、教學(xué)改革的幾個文件。在全國職業(yè)院校逐步推進建立教學(xué)工作診斷與改進制度，全面開展教學(xué)診斷與改進工作。

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任主體，是教學(xué)診斷與改進的組織者和實施者，是直接責(zé)任人[2]。職業(yè)院校成立診斷與改進機制領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)診改工作的宏觀管理與指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排部署、協(xié)調(diào)推進學(xué)院診改工作。校內(nèi)二級單位是教學(xué)診斷與改進工作的責(zé)任主體，各單位負責(zé)人是本單位教學(xué)診斷與改進工作的第一責(zé)任人，負責(zé)本單位教學(xué)診改工作的組織和實施，應(yīng)統(tǒng)籌安排，做好分工，責(zé)任到人，確保教學(xué)診改工作落到實處。

各省份都在增加經(jīng)費，保證在教學(xué)工作的診斷和改進過程中經(jīng)費充足。職業(yè)院校應(yīng)保障教學(xué)診斷和改進工作中的人力和財力等，監(jiān)督本校在教學(xué)診斷和改進工作中的各項支出，形成一個完整的教學(xué)診斷和改進體系，切實貫徹教育部的文件精神[3]。

職業(yè)院校建立保障激勵機制，深化職稱制度改革，改革創(chuàng)新教師引進培養(yǎng)機制，建立教師發(fā)展平臺，對教師進行分類精準培養(yǎng)。

三、提高教師診改能力途徑

（一）提高對診改工作認識

教師應(yīng)進一步提高認識，積極投入到教學(xué)診斷與改進工作中。教學(xué)診改不只是學(xué)校的事，教師本人才是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障主體，不能把思想意識停留在教學(xué)評價上，教師是診改的主動參與者，不能學(xué)校推一推，教師才動一下，成為診改的被動參與者。

教師自我診改的內(nèi)在動力來自對學(xué)院的熱愛和對教師職業(yè)的忠誠，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。教師只有不斷發(fā)展自身，才能在教育事業(yè)上不斷走向成熟，才能干好教育事業(yè)。

教師要有“活到老，學(xué)到老”的意識，要有終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃。一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃對教師的職業(yè)生涯具有重要的指引作用。教師對自己的定位要有清晰的認識，制訂具有自我發(fā)展特色的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，并明確遠期目標、中期目標和近期目標，制訂詳細可行的實施計劃和措施，保持健康可持續(xù)自主發(fā)展。

教師在日常工作中及時準確地診斷出教學(xué)中的問題，不斷提高教學(xué)能力，取得教學(xué)事業(yè)上的一次又一次進步?？梢酝埔?，教師在獲得事業(yè)成功、價值認同的同時，內(nèi)心的職業(yè)積極性必將會得到相應(yīng)的調(diào)動，從而投入更大的熱情于教學(xué)工作中，形成學(xué)校教育質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

（二）培訓(xùn)提高

教學(xué)工作診斷與改進工作還沒有在職業(yè)院校普遍推廣[4]，教師有必要通過培訓(xùn)提高對診改工作的認識，學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗方法。為全面推進職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進工作，指導(dǎo)高職院校開展診改實踐，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，全國職業(yè)院校教育工作診斷與改進專家委員會舉辦了一系列培訓(xùn)。各級地方教育部門也會開展各種培訓(xùn)。教師還可以從職業(yè)教育診改網(wǎng)的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)一些文件及每次培訓(xùn)的資料。

教師是課堂教學(xué)的診斷主體，教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升也會促進診改工作的進行，教師積極參加有關(guān)專業(yè)及業(yè)務(wù)的培訓(xùn)對診斷能力的培養(yǎng)與發(fā)展在一定程度上起著重要作用。

（三）課堂診改實施

以專業(yè)診改為核心，把課程診改作為重點。專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)本專業(yè)相關(guān)人員對專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、實踐教學(xué)條件等進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定出相應(yīng)的建設(shè)措施或改進策略。教師在此基礎(chǔ)上針對企業(yè)工作崗位要求的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)選取教學(xué)內(nèi)容，修改教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中按照學(xué)生的認知規(guī)律由淺入深對課程內(nèi)容進行序化，并利用項目化的教學(xué)設(shè)計完成知識、能力和素質(zhì)目標的培養(yǎng)，并把所授課程的診改工作作為重點。

完整的課程教學(xué)包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，最重要的是備課。備課時，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。備學(xué)生包括以下三個方面：一是備學(xué)生的認知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)。備學(xué)生的認知水平，還包括了解不同學(xué)生的認知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛好，找準學(xué)生的興奮點，讓教學(xué)更親切地走進學(xué)生。其次，要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，在反復(fù)認識、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對教材進行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。再立足教材，根據(jù)學(xué)生情況確立教學(xué)目標、重點和難點。制定課堂教學(xué)目標時，一定要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融入每一節(jié)課中，具有可實施性、可檢測性、唯一性。教師在制定課堂教學(xué)目標時，要充分考慮高職學(xué)生的接受程度，量體裁衣。最后，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。