丁培勤

在我國新課程教學(xué)改革的背景下，語文學(xué)科視野中的關(guān)鍵能力研究與培養(yǎng)成為熱點課題?！瓣P(guān)鍵能力”最早由德國教育學(xué)家梅騰斯于提出，它是一個具有爭議性的概念，并在多重爭議中持續(xù)發(fā)展著?！瓣P(guān)鍵能力”具有普適性、遷移性、整合性和實踐性等特點，它與我國的核心素養(yǎng)內(nèi)涵是一致的?！瓣P(guān)鍵能力”具有助推語文課程持續(xù)革新的價值，主要體現(xiàn)在運用“關(guān)鍵能力”可以重構(gòu)語文課程內(nèi)容和變革語文教學(xué)理論兩個方面。當(dāng)下，我國語文教師對語文學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵能力認識還不太清晰，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，相關(guān)實證研究開始起步，很多重要議題也開始得到語文教育界的協(xié)同攻關(guān)，他們圍繞語文學(xué)科“關(guān)鍵能力”的本體概念、培養(yǎng)路徑和評估動態(tài)等角度，開始展開研討、理性思考和深入探索，并嚴格區(qū)分一般核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵差異。

鄭國民撰寫的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究》一書，以語文學(xué)科核心能力為中心，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“學(xué)科核心能力”進行闡述。作者首先論述了語文學(xué)科能力表現(xiàn)的理論，具體闡述了語文學(xué)科素養(yǎng)與語文學(xué)科能力的關(guān)系、大陸語文監(jiān)測評價框架、香港和臺灣地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生母語學(xué)習(xí)測試項目、國外母語測試項目和基于“學(xué)習(xí)一實踐一創(chuàng)新”的語文學(xué)科能力理論等內(nèi)容。其次，論述了語文學(xué)科能力表現(xiàn)的評價設(shè)計和總體表現(xiàn)評價結(jié)果，如指標(biāo)體系、測試工具的開發(fā)、測試的組織與實施、語文學(xué)科能力表現(xiàn)總體水平、語文學(xué)科“學(xué)習(xí)理解一實踐應(yīng)用一創(chuàng)新遷移”的總體表現(xiàn)等。最后闡述了基于內(nèi)容主題的語文學(xué)科能力表現(xiàn)評價結(jié)果、語文學(xué)科能力表現(xiàn)的影響因素、促進語文學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究的結(jié)論與啟示等。

作者在診斷分析和教學(xué)改進等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，以鮮活的案例呈現(xiàn)出令人信服的結(jié)果，并展示出工作的過程與方法，極大地便利了語文教師的教學(xué)與科研。作者著眼于促進學(xué)生語文核心能力發(fā)展，重點研究了學(xué)生語文核心能力構(gòu)成及表現(xiàn)的理論、語文核心能力表現(xiàn)測評、發(fā)展階段與影響因素、促進學(xué)生語文核心能力發(fā)展的課堂教學(xué)改進實踐等內(nèi)容，這些研究內(nèi)容一以貫之，密不可分。作者甚至還針對單篇教學(xué)存在的各種問題，如碎片化、繁瑣化、程式化和高耗低效等問題進行課堂教學(xué)改革，以“專題教學(xué)”為導(dǎo)向形成豐富的語文專題教學(xué)模式和操作策略，進一步為新一輪語文課程改革，積累了寶貴而豐富的教學(xué)經(jīng)驗。