劉承良

摘? 要： 大規(guī)模在線開放課程（MOOC）和小規(guī)模線下翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）的出現(xiàn)為高職院校不斷進行的教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容的提升和教學(xué)課時的合理安排提供了契機。本文通過探討高職計算機基礎(chǔ)課程如何利用MOOC+FCM，并利用LASSI量表采集數(shù)據(jù)，對MOOC+FCM教學(xué)模式改革嘗試及其影響進行分析。

關(guān)鍵詞： MOOC;FCM;教學(xué)模式

中圖分類號： G424.1? ? 文獻標(biāo)識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.07.046

【Abstract】： Emergence of massive open online courses （MOOC） and small-scale offline flipped classes （FCM） provides opportunities for continuous teaching mode reform， teaching content promotion and rational arrangement of teaching hours in higher vocational colleges. Based on discussing of MOOC + FCM applied in basic computer courses of higher vocational colleges， and collecting data with LASSI scale， the paper analyses attempt and influence of MOOC + FCM teaching mode reform.

【Key words】： MOOC; FCM; Teaching mode

0? 引言

清華大學(xué)校長陳吉華認(rèn)為，MOOC提供了一種全新的知識傳播模式與學(xué)習(xí)方式，這將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，其不僅是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化[1]。MOOC具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個性化和參與性等內(nèi)在特征，與傳統(tǒng)教育模式相比，它實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，具有多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源等優(yōu)勢。但是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC大規(guī)模學(xué)習(xí)者的特性在一定程度上限制了教師與學(xué)習(xí)的互動與交流，缺少傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。MOOC作為在線課程，為學(xué)習(xí)者個體主要利用有限的時間在線進行自主學(xué)習(xí)課程知識，無法有效組成團隊參與協(xié)作交流、相互協(xié)作完成課程的項目任務(wù)。由于MOOC面向各類學(xué)習(xí)者，實習(xí)者個體差異，難以適應(yīng)不太正式的在線自主學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，造成大量學(xué)習(xí)者中途能出MOOC，形成了MOOC的高退出率。

FCM打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再是聽眾。通過MOOC平臺，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進度，對難以理解的知識和內(nèi)容，可以反復(fù)觀看視頻，遇到困惑可以通過在線交流的方式尋求解答;教師不再是知識的灌輸者，而是知識的梳理者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在混合式教學(xué)中，教師對整個知識體系有了更強的駕馭能力，能夠更好地宏觀把控整個課程框架下的知識點;混合式學(xué)習(xí)中的課堂學(xué)習(xí)部分是知識內(nèi)化過程，教師通過提問、答疑與學(xué)生交流和互動，學(xué)生通過和教師進行交流，沉浸在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)深度得到充分挖掘。

1? 高職計算機基礎(chǔ)課程如何有效利用MOOC+FCM

在教學(xué)模式方面，MOOC+FCM代表了一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)模式。它綜合運用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC+FCM在授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動。這種互動模式是語言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。因此，相對而言，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長足的進步[2]。

在教學(xué)組織方面，計算機課時減少是趨勢，這在層次越高的學(xué)校越明顯。課堂時間有限，如果教師還堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然無法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和實踐操作運用兩個環(huán)節(jié)。MOOC+FCM將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識點和基本概念，課堂中與老師互動，包括答疑解惑、討論評價等，從而使課堂達到更好的教學(xué)效果[3]。因此，利用MOOC+FCM是組織課堂有效手段。

在教學(xué)評價方面，如何有效利用MOOC+FCM平臺是一個重要挑戰(zhàn)。目前MOOC在線測試主要包括選擇和填空題，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法充分滿足語言應(yīng)用技能的評價需求。在線批改系統(tǒng)可以通過即時批改促進學(xué)習(xí)動機，但無法滿足課堂的個性化教學(xué)需求[4]。因此，MOOC+FCM教學(xué)模式要求計算機課堂更加突出計算機實踐操作的評價功能，唯有如此才能真正實現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的形成性評價。

總而言之，只有在教學(xué)內(nèi)容上最大化地發(fā)揮MOOC+FCM的輸入效果，教學(xué)形式上借力MOOC+FC，M實現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動，評價模式上基于MOOC+FCM發(fā)揮課堂的形成性評價功能，高職計算機基礎(chǔ)課程才能真正有條件落實《課程要求》提出的“提高高職學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，使他們能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用計算機有效進行運用”這一教學(xué)目標(biāo)。

2? 利用LASSI量表采集數(shù)據(jù)并對MOOC+ FCM教學(xué)模式進行分析

為了分析MOOC+FCM教學(xué)模式適用性及其對人才培養(yǎng)價值，需要利用LASSI量表等方式采集數(shù)據(jù)進行定量分析。

2.1? MOOC+FCM教學(xué)模式對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的影響

為了連續(xù)跟蹤研究高職學(xué)生入學(xué)時和入學(xué)后一段時間的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，在每個學(xué)期期初，對5個班極，300人采用10級量表進行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機測試，以便反應(yīng)其創(chuàng)新能力、自主探究能力和協(xié)作能力發(fā)展?fàn)顩r。

2.1.1? 研究對象

為了測試學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探究能力和協(xié)作能力，通過采用LASSI量表，在測試過程中完善了部分測量選項，部分測量選項設(shè)計主要參考CUCEI量表。在選擇的對象中，針對2016級高職新生30個計算機基礎(chǔ)班級選出5個班級作為MOOC+FCM教學(xué)試點，通過與2015級高職計算機基礎(chǔ)班級學(xué)生的教學(xué)效果進行比較，分析采用MOOC+FCM教學(xué)模式的效果。

2.1.2? 定量數(shù)據(jù)結(jié)果

通過采用LASSI+CUCEI優(yōu)化量表，收集2015級和2016級各300名高職學(xué)生入學(xué)期期間和期末期間的數(shù)據(jù)，計算LASSI量表中10個維度及附加測量值方面數(shù)據(jù)的均值和方差，檢測獨立樣本的T檢測。數(shù)據(jù)顯示，兩個年級的高職學(xué)生在入學(xué)期間沒有明顯差異，但是在期末期間表現(xiàn)出了明顯差異，數(shù)據(jù)結(jié)果詳見表1。

2.1.3結(jié)果分析

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可以看出，采用MOOC+FCM教學(xué)模式的高職學(xué)生在焦慮控制、時間管理、學(xué)習(xí)輔助等方面的表現(xiàn)都有明顯提升，但是在信息加工方面有所降低。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，采用MOOC+FCM教學(xué)模式能夠很好提升學(xué)生時間管理、應(yīng)用學(xué)習(xí)輔助等方面的能力，也能有效提升學(xué)生的自我測試和選擇要點能力，但是信息加工方面的能力相比非MOOC+FCM教學(xué)模式中的學(xué)生反而有所不足。無論如何，MOOC+FCM教學(xué)模式有利于高職學(xué)生自主學(xué)生能力的發(fā)展[5]。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可以看出，采用非MOOC+FCM教學(xué)模式的高職學(xué)生在創(chuàng)新力、凝聚力和協(xié)作能力方面都表現(xiàn)不是很好，但是在任務(wù)導(dǎo)向性方面相對較強。采用MOOC+FCM教學(xué)模式的學(xué)生在創(chuàng)新性和凝聚力方面都有所提升，尤其是協(xié)作能力方面有顯著提升。因此，MOOC+FCM教學(xué)模式對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新力和凝聚力有積極影響。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可以看出，采用MOOC+FCM教學(xué)模式的學(xué)生在焦慮控制方面有所提升。在采用MOOC+FCM教學(xué)模式初期，被測學(xué)生很多表現(xiàn)出不知道如何利用平臺學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)了會不會達到理想效果焦慮，但是在教師不斷引導(dǎo)的過程中，大部分學(xué)生逐步消除了焦慮感，還在其他方面有明顯提升[6]。

2.2? MOOC+FCM教學(xué)模式對課程內(nèi)容適用性的影響

2.2.1? 研究對象

為了分析高職學(xué)生對不同類型的課程內(nèi)容與MOOC+FCM教學(xué)模式的適應(yīng)性是否存在一定關(guān)聯(lián)，針對2016級高職新生30個計算機基礎(chǔ)班級選出5個班級作為MOOC+FCM教學(xué)試點，測試教授計算機基礎(chǔ)課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在概念性內(nèi)容、簡單操作步驟與技巧類內(nèi)容等4個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)效果，并與2015級高職計算機基礎(chǔ)班級學(xué)生的教學(xué)效果進行比較。

2.2.2? 定量數(shù)據(jù)結(jié)果

針對2015級（非MOOC+FCM教學(xué)模式）和2016級高職學(xué)生（MOOC+FCM教學(xué)模式）的課堂提問和階段性作業(yè)完成情況，展開調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，詳見表2。

2.2.3? 分析結(jié)果

根據(jù)表2數(shù)據(jù)可以看出，2015級（非MOOC+ FCM教學(xué)模式）和2016級高職學(xué)生（MOOC+FCM教學(xué)模式）在概念性內(nèi)容、簡單操作步驟與技巧類內(nèi)容等4個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的差異性。2015級高職學(xué)生對概念性內(nèi)容和原理與規(guī)律性內(nèi)容學(xué)習(xí)效果較好，而2016級高職學(xué)生在簡單操作步驟與技巧類內(nèi)容和問題解決策略類內(nèi)容方面學(xué)習(xí)效果較好[7]。

由于2016級高職學(xué)生在問題解決策略類內(nèi)容方面表現(xiàn)較為突出，而問題解決策略類內(nèi)容在計算機基礎(chǔ)課程中又屬于綜合型任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生在面臨實際社會問題時利用信息技術(shù)等解決問題的綜合應(yīng)用能力，包括解決思路、分析需求、整合資源、綜合運用知識點和操作技巧、解決方案選擇等一系列實施過程和成果，因此對這一方面進行跟蹤研究。研究結(jié)果表明，2016級高職學(xué)生（MOOC+FCM教學(xué)模式）的成果明顯多于2015級學(xué)生，其水平也達到了專業(yè)級水平;2016級高職學(xué)生（MOOC+FCM教學(xué)模式）兩極分化較為嚴(yán)重，表現(xiàn)為進步非?？旌屯耆珱]有進步[8]。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)可以看出，MOOC+FCM教學(xué)模式不適用于推理性和系統(tǒng)性較強的課程。對于技能任務(wù)驅(qū)動型、項目教學(xué)內(nèi)容為主的課程，MOOC+ FCM教學(xué)模式效果較好;對于基本規(guī)律、邏輯性較強、復(fù)雜推理或原理的課程，采用非MOOC+FCM教學(xué)模式效果較好。因此，高職計算機基礎(chǔ)課程可以采用技能任務(wù)驅(qū)動或項目教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能[9-10]。

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