王遠

摘 要：譯林版小學英語教材已投入使用多年，在新課標要求下，教師要結合學生的學習需求、教學需求適當調整和取舍教材，構建創(chuàng)造性的教材使用模式，做到靈活教學，提高學生的學習效率。然而，在實際中，大部分小學英語教師對學情的重視度嚴重不足，只是按部就班講解教材內(nèi)容，缺少對教材的深入挖掘，教學知識缺少前后關聯(lián)性，教學資源單一有限，不利于學生英語素養(yǎng)和聽說讀寫基礎能力的培養(yǎng)，同時也浪費了大量課堂教學時間。本文以譯林小學英語三上各單元案例分析為切入點，就教師該如何有趣、有料、有效地解讀教材，提出了一些相關建議，以供參考。

關鍵詞：譯林小學英語;單元;案例;教材解讀

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0062-02

近幾年，隨著國家綜合國力不斷增強，英語教育工作受到了高度關注，培養(yǎng)學生良好語言素養(yǎng)和英語交流能力，成為各個階段教育工作中的要點內(nèi)容。小學教育也不例外，在新形勢下，傳統(tǒng)的小學英語教學的弊端逐漸體現(xiàn)，包括學生學習興趣不高、教學方法單一、教學評價單向性、師生互動不足、應試教育色彩濃重等等，這些都嚴重影響了小學英語教學質量，無法為學生今后成為合格的國際型綜合人才奠定穩(wěn)固基礎。

譯林版小學英語教材相較于傳統(tǒng)版本，在單元設計、板塊內(nèi)容、語言形式上有了很大改進，更加適合小學生閱讀學習，不過，由于內(nèi)容相對比較簡單，容易讓學生失去學習積極性，僅停留在教材內(nèi)容表面上。這就需要教師合理利用教材，發(fā)揮出教材的教育價值與使用價值，促使學生可以自主探究學習、深度學習。由此可見，教師能否有趣、有料、有效地進行教材解讀，對于小學英語教學質量來說起著重要影響。

一、解讀Unit 1 Hello ，精心設計第一堂作業(yè)

這是小學生進入三年級后的第一節(jié)英語課。經(jīng)過對教材分析研究，可以明確本單元的新詞只有“class”一個，課文中其他詞匯知識學生均已有所掌握，所以教材內(nèi)容的講解不需要花費大量課堂教學時間，本單元的側重點為教會學生怎樣在不同語境、情境中準確流暢地使用英語打招呼，以及如何設計出能夠激發(fā)學生興趣和主觀能動性的課堂作業(yè)。

例如，教師可以在導課環(huán)節(jié)，通過播放三分鐘視頻課件向學生介紹本單元中的人物關系，一方面吸引學生的注意力，另一方面在單元學習之初就能夠讓學生對人物有所了解，大概掌握教材主要故事內(nèi)容。接著，教師通過一次“獨立寫字母表”的檢測活動，考查學生對英語字母掌握情況，設計課堂作業(yè)，讓學生在下課前的八分鐘，利用本節(jié)課學習的英語知識，編一個英語小故事，教師一邊巡視，一邊適當指導，鞏固學習成果，幫助學生規(guī)范英語書寫習慣。

二、解讀Unit 2 I'm Liu Tao，巧用兒歌促教學

本單元學習的重點和難點是“Are you...？”這一句型，由于學生之前的英語學習沒有接觸過這個句型，所以教師需要加強新舊英語知識在課堂教學中的過渡和聯(lián)系，為學生創(chuàng)設具體語言情境，引導學生深刻體會英語問句的語調、表達的含義等。這個單元故事中的人物非常多，為了幫助學生理清人物關系，促進低教學內(nèi)容的掌握，教師可以借助教材隨帶的單元兒歌輔助教學。

例如，在第一課時就利用“Are you sleeping”這個兒歌，讓學生在邊唱邊跳中，掌握人物關系，接著讓學生進行“扮演游戲”，使用Are you doctor/eating...？互相提問，強化學生對重點學習句型的掌握。

三、解讀Unit 3 My friends，挖掘“朋友”教育內(nèi)涵

在素質教育背景下，挖掘教材內(nèi)涵是每一個教師義不容辭的職責。本單元的新詞為“friend”，這個單詞的教學不僅要從拼寫、發(fā)音、使用上入手，還需要挖掘“朋友”一詞的教育內(nèi)涵，利用引入案例故事的方式，讓學生可以深刻理解什么是朋友，朋友間需要怎樣互相理解和幫助，如何與朋友相處等等，將友誼作為一條連接線，貫穿于本單元教學中。

例如，教師在講解 Song Time板塊時，可以設計“Listen to me（聽我說）”的游戲活動，讓學生使用英語對朋友說出自己的心里話。學生參與興趣非常高漲，紛紛說出了自己和朋友之間的趣事、誤會、矛盾等等，拉近了彼此距離，友誼氛圍愈加濃厚。

四、解讀Unit 4 My family，應用全家福促進教學

雖然本單元中的新詞較多，包括family，grandpa，grandma等，不過很多學生在以往學習中接觸過，所以詞匯學習較快，對于主要句型“This is my…”的教學，教師可以利用“全家?！辈呗裕龠M學生參與課堂交流中，使學生可以反復使用句型和詞匯進行口語表達，達到事半功倍的教學效果。

例如，在學習Story Time版塊的課文故事后，教師可以在大屏幕上播放自己的全家福照片，使用英文向學生介紹自己的親人，接著讓學生將課前要求帶來的全家福照片通過投影方式呈現(xiàn)出來，向大家介紹自己的親人，這一過程中，學生不僅對本單元詞匯和句型的把握更加精準，也可以將描寫人物特征的tall，cut，black hair等詞匯正確應用到交流交際中，提高了口語表達水平。

五、解讀Unit 5 Look at me，展開趣味“時裝秀”

本單元主要考查學生對衣服類英語單詞的掌握，教師如果僅依托教材開展教學活動，難免會讓學生感覺無趣枯燥。因此，教師在講解本單元詞匯和“Look at my...”句型知識后，展開一次趣味的“時裝秀”活動，讓學生在課后利用生活中常見的廢舊物品，自行設計、組裝為具有個人特點的衣服，在下節(jié)課時裝秀活動現(xiàn)場穿上，配合英語介紹自己的“戰(zhàn)袍”，這個活動能夠增加教學趣味性，實現(xiàn)寓教于樂、學以致用的目的。

六、解讀Unit 6 Colour，拓展顏色的外延應用

本單元是第五單元故事的延續(xù)，教師可以利用前后關聯(lián)在第一課時導課環(huán)節(jié)，引入本節(jié)課的新主題，使學生的學習過渡更加自然。本單元主要考查學生對顏色詞匯的掌握，雖然red、black等很多顏色類詞學生之前學習過，然而卻存在時間久忘記了的問題，也有些學生不能把顏色類詞和實際事物對不上，只是死記硬背單詞而已。所以，教師在課堂教學中，可以采取引入實物的策略，促進教學目標實現(xiàn)。

例如，在講解單詞知識后，組織學生觀看教師拍攝的生活視頻，視頻有交通指示燈、建筑物、家具、生活用品、水果蔬菜等等，教師隨機暫停，讓學生回答What is it？ What colour is it？學生在這個活動中，能夠將英語詞匯和日常生活聯(lián)系到一起，同時教師引入Blake tea是紅茶還是黑茶等問題，有意識地拓展顏色在教材以外的應用，強化學生對顏色類短語的掌握。

七、解讀Unit 7 Would you like a pie，引導學生舉一反三

本單元主要考查學生能否正確、流暢使用英語介紹食物、邀請他人吃東西。為了實現(xiàn)教學目標，教師可以適當減少對食物類單詞的詳細講解，將這部分時間應用創(chuàng)設生日聚會、野餐、春游等情境中，將學生劃分為多個合作學習小組，引導學生在組內(nèi)舉一反三使用食物單詞交流交際，表達自己想法。例如，教師可以在講解Story Time版塊故事后，讓學生組成5～8人的春游團隊，想象一下需要為春游準備哪些食物，在春游中怎樣吃這些食物。學生在這一過程能夠促進思維、想象力的發(fā)展，將學習內(nèi)容與興趣愛好聯(lián)系到一起，提高學習效率。

八、解讀Unit 8 Happy New Year，滲透傳統(tǒng)文化教育

在學習本單元知識過程中，教師可以將中華傳統(tǒng)文化教育與英語教學結合起來，讓學生可以更加全面地認識中西方文化差異。例如，教師通過播放中國新年和西方圣誕節(jié)對比視頻的方式，讓學生用英語說出有哪些相同點，哪些不同點，接著設計“我的新年禮物”演講活動，使學生對本單元詞匯new robot，a lovly ball，CD等的學習印象，能夠應用到自己演講中，最后，讓學生用英語寫下自己的新年祝愿，培養(yǎng)學生對新年的期盼和深厚民族情感。

九、結束語

總之，小學英語教師要加強對教材的深入鉆研，明確教學重點，結合教材教學需求和學生學習需求，創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，從而提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 陸春花.淺談譯林版小學英語教材中的教譯策略[J].新智慧，2018，（30）.