袁小藝

摘 要：3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒形成優(yōu)良的品格。作為幼兒早期閱讀的直接媒介之一——閱讀材料，是實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力發(fā)展最有效、最直接的方法。本論文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法調(diào)查了包頭市X幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材料選用的現(xiàn)狀，通過(guò)剖析問(wèn)題背后的原因以及借鑒前人研究的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的提出了解決對(duì)策，以期推動(dòng)早期閱讀材料的合理選擇與投放，幫助教師及幼兒園科學(xué)有效地使用閱讀材料。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班圖書(shū)角;閱讀材料;現(xiàn)狀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0010-06

心理學(xué)研究表明：3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒形成優(yōu)秀的品格。作為幼兒早期閱讀的直接媒介之一——閱讀材料，是實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力發(fā)展最有效、最直接的方法。所以，教師對(duì)早期閱讀材料的選用至關(guān)重要。

皮亞杰環(huán)境與主客體相互作用論認(rèn)為：“任何心理結(jié)構(gòu)，都是主體與客體相互作用的結(jié)果。”在早期閱讀中，我們把幼兒作為主體，閱讀材料作為客體，在幼兒與閱讀材料相互作用的過(guò)程中，讓幼兒獲得閱讀材料帶來(lái)的快樂(lè)，滿(mǎn)足幼兒求知的欲望，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣。所以，為幼兒提供適宜的閱讀材料有益于幼兒閱讀能力的發(fā)展?，F(xiàn)有許多學(xué)者不斷發(fā)表有關(guān)早期閱讀的論文，這就表明早期閱讀不斷被社會(huì)所重視，而影響早期閱讀的一個(gè)重要因素就是——閱讀材料的選用。但是，現(xiàn)在有很多關(guān)于培養(yǎng)幼兒閱讀能力的相關(guān)理論，它只立足于理論層面，對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，以至于幼兒園在落實(shí)中存在大量的問(wèn)題。

為了更好地對(duì)本課題進(jìn)行研究，筆者在包頭市X幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教師、對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，采用訪談以及調(diào)查問(wèn)卷等形式收集了大量的資料，深入了解了幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材料選用的實(shí)際情況。對(duì)小班圖書(shū)角閱讀材料選用存在的問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、整理，探索早期閱讀材料在實(shí)踐中的有效利用，推動(dòng)早期閱讀材料的合理選擇與投放，幫助教師、幼兒園科學(xué)有效地使用閱讀材料，以加強(qiáng)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本論文的研究目的在于調(diào)查幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材料選用的現(xiàn)狀，通過(guò)采用觀察、訪談以及調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解教師對(duì)閱讀材料價(jià)值的認(rèn)識(shí)、閱讀材料的主要來(lái)源、閱讀材料的投放數(shù)量、種類(lèi)以及內(nèi)容選擇等實(shí)際情況，并提出建設(shè)性的建議，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的目標(biāo)。

（二）研究方法

研究方法主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法。

1.觀察法。

觀察的方式是非參與方式。選取了X幼兒園5名小班教師（各班主班）以及小二班的全體幼兒（29名）作為觀察對(duì)象。主要觀察幼兒在圖書(shū)角中閱讀的狀況，包括幼兒翻閱閱讀材料的種類(lèi)、次數(shù)、時(shí)間以及幼兒對(duì)閱讀材料的興趣等;與此同時(shí)，觀察幼兒教師對(duì)圖書(shū)角閱讀材料選用、投放、指導(dǎo)情況，包括閱讀材料的更新頻率、教師對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)以及幼兒年齡的考慮等情況。通過(guò)對(duì)教師和幼兒的觀察，更加深入、全面地了解小班的實(shí)際情況。

2.調(diào)查問(wèn)卷法。

為了獲取更多有關(guān)閱讀材料選用的信息，問(wèn)卷主要針對(duì)教師展開(kāi)。調(diào)查問(wèn)卷主要了解教師對(duì)班級(jí)圖書(shū)角中閱讀材料選擇、投放以及指導(dǎo)情況，問(wèn)卷包括教師對(duì)閱讀材料的態(tài)度以及班級(jí)圖書(shū)角投放的基本情況。

3.訪談法。

訪談采用結(jié)構(gòu)式訪談法，主要了解教師關(guān)于早期閱讀的態(tài)度以及價(jià)值認(rèn)識(shí)，并針對(duì)小班10名教師進(jìn)行了訪談。

4.文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)課題研究的需求，查閱幼兒園早期閱讀和各類(lèi)學(xué)前教育網(wǎng)站的大量信息，為本論文的寫(xiě)作積累豐富的對(duì)照資料。通過(guò)把文獻(xiàn)資料和X幼兒園的實(shí)際情況相比較，發(fā)現(xiàn)X幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材料的選用存在大量問(wèn)題，并把這些問(wèn)題與文獻(xiàn)相結(jié)合，提出有效的研究策略。

（三）研究對(duì)象的選擇

1.調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象的選取。

研究對(duì)象主要是從X幼兒園小班教師當(dāng)中抽取的20名教師，共發(fā)放了20份調(diào)查問(wèn)卷，回收率100%。

2.訪談和觀察對(duì)象的選取。

采用個(gè)別訪談法，主要是以X幼兒園小班教師當(dāng)中隨機(jī)抽取的10名教師作為訪談對(duì)象（每個(gè)班級(jí)中的主班教師和副班教師），采用結(jié)構(gòu)式訪談法。共訪談了10名教師，10份訪談?dòng)涗浘行А?/p>

二、 研究結(jié)果

（一）X幼兒園小班圖書(shū)角中閱讀材料選用存在的問(wèn)題

X幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材的選用，從幼兒自帶閱讀材料到幼兒園統(tǒng)一大量購(gòu)買(mǎi)，不僅擺脫了閱讀材料數(shù)量小、種類(lèi)少的現(xiàn)狀，還拓寬了幼兒的視野。并且在圖書(shū)角中有大量的故事繪本，圖書(shū)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭圖書(shū)的數(shù)量，封面多樣，圖文有趣生動(dòng)，更加吸引孩子的眼球，讓幼兒在豐富的知識(shí)海洋里相互學(xué)習(xí)、溝通與分享。但是在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小班圖書(shū)角中仍存在著大量的問(wèn)題。

1.閱讀材料來(lái)源單一。

閱讀材料的來(lái)源有多種形式，而X幼兒園小班的閱讀材料來(lái)源過(guò)于單一。據(jù)調(diào)查顯示：在2016年之前都是幼兒自帶閱讀材料，教師要求“每個(gè)幼兒一個(gè)學(xué)期自帶一本閱讀材料”，在主題、內(nèi)容等方面沒(méi)有明確要求;而2016年迎來(lái)了“內(nèi)蒙古示范幼兒園檢查”，幼兒園出資購(gòu)買(mǎi)了大批閱讀材料分發(fā)到各個(gè)班級(jí)，要求幼兒不用自帶圖書(shū)。X幼兒園在閱讀材料的來(lái)源形式都太過(guò)于單一。（見(jiàn)下表）

2.閱讀材料投放不合理。

（1）圖書(shū)角位置設(shè)置不科學(xué)，不利于幼兒閱讀。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議要“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要?？墒?，X幼兒園的圖書(shū)角空間環(huán)境設(shè)置不合理，例如：圖書(shū)角的位置緊鄰門(mén)口，很多無(wú)關(guān)刺激會(huì)引起幼兒的無(wú)意注意，而且圖書(shū)角布局分散，附著在其他區(qū)域活動(dòng)的兩邊，如果在圖書(shū)角附近區(qū)域活動(dòng)的幼兒動(dòng)靜大的話(huà)，會(huì)很容易分散幼兒的注意力。所以圖書(shū)角位置設(shè)置不合理、不科學(xué)。

（2）閱讀材料陳列方式不合理 ，幼兒不宜選取。

小班圖書(shū)角閱讀材料陳列方式不夠合理，一是在圖書(shū)角中，雖然有書(shū)架，但是大部分圖書(shū)堆放在箱子里，幼兒不宜選擇;而且圖書(shū)角中的書(shū)架與周?chē)鷧^(qū)域的柜子在擺放上形成了一個(gè)個(gè)死角，但在這些死角中還擺放了許多閱讀材料，教師伸手都很難拿得到閱讀材料，更不要說(shuō)幼兒了，這些被遮擋的閱讀材料幼兒不會(huì)去主動(dòng)閱讀，這樣的陳列方式不僅限制了幼兒的選擇，還存在安全隱患。二是小班教師只是把閱讀材料整齊地?cái)[放上架，并沒(méi)有給閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)，閱讀材料陳列雜亂無(wú)章。所以小班圖書(shū)角閱讀材料陳列不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）閱讀材料擺放只求整齊美觀，不求閱讀實(shí)效。

X幼兒園為了迎接“內(nèi)蒙古示范幼兒園檢查”，出資購(gòu)買(mǎi)了大批閱讀材料發(fā)放到各個(gè)班級(jí)中。教師只是把閱讀材料擺放上架，甚至圖書(shū)角有并未拆封的閱讀材料。而且教師不考慮圖書(shū)角空間設(shè)置是否適宜幼兒閱讀，只要整潔、美觀就可以。所以小班圖書(shū)角閱讀材料的投放比較形式化，缺乏實(shí)效性。

例如：幼兒園把閱讀材料分發(fā)到各個(gè)班級(jí)后，小班教師只是把書(shū)柜擺放整齊并填滿(mǎn)，把其余的閱讀材料放到儲(chǔ)物柜中，沒(méi)有全部投放使用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班圖書(shū)角中有38%的閱讀材料投放在區(qū)角中，62%的閱讀材料放置到儲(chǔ)物柜中沒(méi)有啟用;而投放在區(qū)角中的閱讀材料53%沒(méi)有拆封（包裹著塑料紙放置在書(shū)架上），而投放在圖書(shū)角中的圖書(shū)只有47%而已（見(jiàn)下表）。

（4）投放閱讀材料不看封面說(shuō)明。

據(jù)調(diào)查，小班幼兒的年齡一般在2周半或是3周歲范圍內(nèi)，有部分小班閱讀材料的封面明確標(biāo)明：“適合4歲以上親子共讀”“適合5歲以上親子共讀”等，可見(jiàn)閱讀材料不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，小班閱讀材料《昆蟲(chóng)游園記》標(biāo)明“適合4歲以上親子共讀”，《妖怪山》標(biāo)明“適合5歲以上親子共讀”以及《我的百科全書(shū)》封面寫(xiě)著“3—8歲兒童啟蒙的百科全書(shū)”，這些閱讀材料都超過(guò)了小班幼兒的年齡。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：閱讀材料的封面顯示有37%不符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，63%符合小班幼兒特點(diǎn)（26%明顯標(biāo)記符合小班幼兒年齡，37%沒(méi)有明顯標(biāo)記年齡但是符合小班），所以教師在投放閱讀材料時(shí)沒(méi)有充分地考慮小班幼兒的年齡特征，并且教師不顧及閱讀材料封面說(shuō)明直接陳列上架，說(shuō)明教師對(duì)閱讀材料的投放不認(rèn)真、不細(xì)致，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的發(fā)展不重視。

3.閱讀材料內(nèi)容的選用不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

（1）文字內(nèi)容居多，幼兒不感興趣。

由于小班幼兒受思維以及認(rèn)知能力的限制，喜歡貼近生活經(jīng)驗(yàn)、故事情節(jié)簡(jiǎn)單、顏色鮮明、以圖為主的閱讀材料。據(jù)調(diào)查了解，小班圖書(shū)角有40%～50%的閱讀材料文字內(nèi)容居多，圖片較少，這對(duì)于小班幼兒來(lái)講閱讀難度大，內(nèi)容煩瑣不宜理解，并且幼兒對(duì)文字內(nèi)容多的閱讀材料不感興趣，也只是隨手翻弄幾頁(yè)。例如：《我的百科全書(shū)》中，內(nèi)容文字就多，在每一頁(yè)每一張圖片下附著大量的文字介紹動(dòng)植物的種類(lèi)、習(xí)性等內(nèi)容。如果放在圖書(shū)角中讓幼兒自己閱讀，幼兒根本不知道講述的內(nèi)容是什么，每天也只有隨手翻翻而已。所以教師對(duì)閱讀材料內(nèi)容的選用較少考慮幼兒的閱讀興趣以及年齡特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，從閱讀材料整體來(lái)看，文字內(nèi)容的選用有一半不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒翻看的幾率只占50%，很大程度地影響了幼兒閱讀。

（2）內(nèi)容難度大，幼兒不宜理解。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班圖書(shū)角有48%的閱讀材料內(nèi)容難度大，幼兒不宜理解。最典型的閱讀材料是《中國(guó)記憶·傳統(tǒng)節(jié)日》系列，這套系列閱讀材料有十二本，分別是《春節(jié)》《灶王節(jié)》 《冬至節(jié)》 《中秋節(jié)》 《七夕節(jié)》 《重陽(yáng)節(jié)》《春龍節(jié)》《臘八節(jié)》《元宵節(jié)》《立春節(jié)》《清明節(jié)》《端午節(jié)》，在每一本閱讀材料中文字也比較多，且字號(hào)小又比較集中，文中以諺語(yǔ)、節(jié)氣歌等內(nèi)容為主，幼兒難以理解。從整體看，它不像是幼兒園的讀物更像是小學(xué)課本的內(nèi)容，所以對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容難度大，不易理解。

4.閱讀材料更換周期太長(zhǎng)。

小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，幼兒喜歡顏色鮮艷、生動(dòng)、有趣的閱讀材料。據(jù)調(diào)查，X幼兒園小班更換閱讀材料頻率低，一個(gè)學(xué)年更換一次，更換周期太長(zhǎng)，閱讀材料比較陳舊。幼兒園閱讀材料的更換方式采用輪班制，輪班制是指大、中、小班閱讀材料的輪換，例如，小班結(jié)束升中班，原來(lái)中班的閱讀材料就屬于新升上來(lái)的班級(jí)，這樣閱讀材料更換周期較長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)比較陳舊。除非幼兒園的圖書(shū)破損太嚴(yán)重或是迎接重大的檢查才會(huì)更換新的閱讀材料。而且小班幼兒以無(wú)意注意為主，有意注意一般只能維持3—5分鐘，注意力不穩(wěn)定，易受外界的干擾，對(duì)閱讀材料的興趣來(lái)得快去得也快，幼兒翻看閱讀材料日久缺乏新意，對(duì)閱讀材料逐漸缺少新鮮感，喪失閱讀興趣。

5.閱讀材料投放種類(lèi)不豐富。

X幼兒園小班閱讀材料種類(lèi)單一，大多數(shù)閱讀材料以文學(xué)作品為主，缺少歷史、科普和其他閱讀材料（見(jiàn)表8）。文學(xué)作品分為繪本故事、傳統(tǒng)節(jié)日故事等形式，在小班圖書(shū)角閱讀材料中文學(xué)作品達(dá)到總圖書(shū)比例的90%以上，而故事繪本占其絕大多數(shù)，其余的閱讀材料例如科普知識(shí)類(lèi)或是其他類(lèi)所占寥寥無(wú)幾。例如，在小班故事繪本中漢斯·比爾系列作品居多。

6.教師指導(dǎo)缺位。

教師指導(dǎo)缺位，一方面是指教師閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的缺位。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，“讓墻壁說(shuō)話(huà)，發(fā)揮環(huán)境的教育作用”。在實(shí)踐中很多教師不重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

另一方面是教師對(duì)幼兒閱讀缺乏指導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹谛“鄨D書(shū)角中，教師組織閱讀的形式是幼兒自主閱讀，教師不加以指導(dǎo)。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒用手指著閱讀材料中的圖畫(huà)，嘴角會(huì)上揚(yáng)，自言自語(yǔ)地說(shuō)，但是翻書(shū)的速度不到一分鐘就看完了。筆者針對(duì)閱讀材料提問(wèn)幼兒，幼兒幾乎回答不出來(lái)。而教師以旁觀者的身份關(guān)注著幼兒的行動(dòng)，幼兒出現(xiàn)閱讀興趣不佳等現(xiàn)象，教師不會(huì)介入到活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒，只是偶爾管管紀(jì)律。由此可見(jiàn)，幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)教師缺乏對(duì)幼兒的指導(dǎo)，限制了幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的發(fā)展。

（二）幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材料選用存在問(wèn)題的原因分析

1.幼兒園對(duì)閱讀材料不夠重視。

2016年X幼兒園為了迎接“內(nèi)蒙古示范幼兒園檢查”，出資統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了大批的閱讀材料按照一定的數(shù)量分發(fā)到各個(gè)班級(jí)。幼兒園在選用閱讀材料方面沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)或者參考書(shū)目，只是根據(jù)書(shū)店的推薦以及幼兒園著名的繪本作品選擇閱讀材料，但是幼兒園在分發(fā)閱讀材料時(shí)，沒(méi)有充分考慮幼兒的年齡特征以及閱讀材料各要素的分配比例。分配到班級(jí)后，幼兒園對(duì)教師也沒(méi)有明確的關(guān)于閱讀材料方面的要求，教師只是把閱讀材料擺放上架，甚至在圖書(shū)角發(fā)現(xiàn)有未拆封的閱讀材料。而且圖書(shū)角的位置設(shè)置不科學(xué)、閱讀材料陳列方式不合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小班圖書(shū)角中不符合年齡的閱讀材料將近總量的一半。在X幼兒園，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，只是關(guān)注閱讀材料擺放的整齊美觀，而忽視了閱讀材料對(duì)幼兒真正的價(jià)值。一方面是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)及教師沒(méi)有培養(yǎng)幼兒閱讀的意識(shí)，另一方面是由于國(guó)家沒(méi)有制定相關(guān)的政策法規(guī)，所以幼兒園對(duì)閱讀材料不加以重視，限制了幼兒閱讀能力的發(fā)展。

2.幼兒教師對(duì)早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足。

教師固守傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)早期閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，在很大程度上忽視了幼兒的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養(yǎng)。訪談中調(diào)查“早期閱讀的重要性”以及“怎樣看待閱讀材料的價(jià)值”時(shí)，具有代表性的觀點(diǎn)有兩種。A教師說(shuō)：“閱讀材料只是一個(gè)工具，現(xiàn)在小班培養(yǎng)幼兒的閱讀能力為時(shí)過(guò)早。”B教師說(shuō)：“閱讀材料對(duì)幼兒的發(fā)展比較重要，應(yīng)該重視幼兒的閱讀習(xí)慣，時(shí)間久了，幼兒的閱讀能力自然就有了?！蓖ㄟ^(guò)訪談了解到，教師對(duì)早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足。一方面是因?yàn)榻處煵痪邆湎嚓P(guān)的早期閱讀理論知識(shí)和技能，而忽略了早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性;另一方面是幼兒園影響了教師的教育觀念，以至于教師對(duì)早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，所以，要加強(qiáng)小班教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。

3.教師對(duì)閱讀材料選擇、投放、指導(dǎo)缺乏有效的方法。

首先，教師對(duì)閱讀材料選用缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，訪談中調(diào)查“對(duì)幼兒園選用的閱讀材料是否滿(mǎn)意”時(shí)，大部分教師對(duì)閱讀材料比較滿(mǎn)意，認(rèn)為“發(fā)什么閱讀材料用什么就好”， 教師在選用閱讀材料時(shí)不知道怎樣選用，對(duì)閱讀材料的選用缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，持消極態(tài)度。主要是因?yàn)榻處熑狈?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，缺乏對(duì)閱讀材料選用的正確認(rèn)識(shí)。

其次，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查了解，xx幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材料存在投放形式化、不符合幼兒年齡特點(diǎn)以及教師更換閱讀材料周期長(zhǎng)等問(wèn)題，教師不清楚怎樣為幼兒投放合適的閱讀材料，幼兒園沒(méi)有參考的投放規(guī)則，對(duì)閱讀材料的投放比較盲目，更換閱讀材料也缺乏層次性。一方面是因?yàn)橛變簣@對(duì)閱讀材料的投放沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，缺乏規(guī)章制度;另一方面是因?yàn)榻處熑狈?zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)閱讀材料的規(guī)整能力。教師應(yīng)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高對(duì)閱讀材料的關(guān)注度。

最后，在指導(dǎo)兒童閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意激發(fā)兒童的閱讀興趣，教師可以作為閱讀同伴，參與到閱讀活動(dòng)中去。而小班的教師只是作為旁觀者關(guān)注幼兒活動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注到幼兒對(duì)閱讀材料是否感興趣，怎樣才能提高幼兒的閱讀興趣;教師沒(méi)有放下身份與幼兒一起閱讀，教師缺乏有效的指導(dǎo)方法，忽視了幼兒的興趣以及情感體驗(yàn)，這是因?yàn)榻處熑狈?zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)該采用多種形式的指導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

綜上所述，教師對(duì)閱讀材料的選擇、投放、指導(dǎo)缺乏有效方法的主要原因：一方面是因?yàn)橛變簣@對(duì)閱讀材料的選用、投放、指導(dǎo)沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，缺乏規(guī)章制度;另一方面是因?yàn)榻處熑狈?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)閱讀材料選用、投放、指導(dǎo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

三、幼兒園小班圖書(shū)角中閱讀材料選用的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1.樹(shù)立先進(jìn)的科學(xué)的教育觀念。

教師自身的職業(yè)素養(yǎng)從某種程度上制約著閱讀材料的選用，教師只有從自身認(rèn)識(shí)到閱讀材料的重要意義，才能發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，努力克服圖書(shū)角中閱讀材料存在的問(wèn)題。教師要樹(shù)立科學(xué)的先進(jìn)的教育觀念，要深入學(xué)習(xí)相關(guān)早期閱讀的政策以及教育目標(biāo)，并且不斷學(xué)習(xí)有關(guān)早期閱讀的理論知識(shí)，只有領(lǐng)會(huì)了理論知識(shí)，才能解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師只有充分的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，擺正態(tài)度，才能真正地理解閱讀材料對(duì)幼兒早期閱讀的重要意義。

2.教師要加強(qiáng)與園長(zhǎng)的溝通交流。

教師作為幼兒園一線工作者，能以最直接的方式獲取豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。在閱讀材料方面，教師首先要意識(shí)到班級(jí)圖書(shū)角閱讀材料選用存在的問(wèn)題，加強(qiáng)與園長(zhǎng)的交流溝通，并且提出自己的意見(jiàn)或建議，獲取園長(zhǎng)的理解與支持，解決面臨的問(wèn)題，為幼兒的發(fā)展提出更多的支持與幫助;并且教師要對(duì)早期閱讀活動(dòng)的師資培訓(xùn)加以重視，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）合理選擇、投放及指導(dǎo)

1.改變閱讀材料投放形式化。

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒愉快地閱讀。教師要合理選擇、投放閱讀材料，杜絕出現(xiàn)閱讀材料未拆封的現(xiàn)象;教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒閱讀的需要及時(shí)補(bǔ)充閱讀材料，滿(mǎn)足幼兒閱讀的需求。

2.改變閱讀材料的投放方式。

（1）一書(shū)多本。在小班圖書(shū)角中教師要提供多本閱讀材料，有利于師幼共讀，并且會(huì)避免幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶同本閱讀材料的情況，有利于提高閱讀材料的利用率。而且一書(shū)多本陳列上架，給予幼兒一種視覺(jué)沖擊，增強(qiáng)了幼兒閱讀的興趣。

（2）逐步投放，由簡(jiǎn)及難，由淺入深。在小班圖書(shū)角中會(huì)有許多系列的閱讀材料。例如，X幼兒園小班圖書(shū)角中的人格教育系列閱讀材料，有《學(xué)會(huì)自信與堅(jiān)強(qiáng)》《學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)與謙虛》以及《學(xué)會(huì)創(chuàng)造與挑戰(zhàn)》等七套閱讀材料，教師可以根據(jù)幼兒的接受程度先挑選內(nèi)容簡(jiǎn)單、淺顯易懂的閱讀材料投放，然后循序漸進(jìn)加深難度投放，更好地發(fā)揮閱讀材料的優(yōu)勢(shì)。教師在投放時(shí)應(yīng)避免把一系列的閱讀材料都陳列上架，不然閱讀材料投放的主題過(guò)于單一，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的需要，所以要保證圖書(shū)角閱讀材料的多樣化。

3.注重指導(dǎo)。

教師通常以集體閱讀為主組織幼兒閱讀，應(yīng)突破現(xiàn)有的閱讀模式，采用靈活的組織形式以及多樣的指導(dǎo)方法指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒想要閱讀的興趣。教師要為幼兒提供適合幼兒閱讀的閱讀材料以及提供豐富的閱讀時(shí)間，充分觀察幼兒閱讀的需要，注重指導(dǎo)。如果幼兒在閱讀中遇到問(wèn)題，教師應(yīng)與幼兒一起解決，讓幼兒獲得閱讀成就感以激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（三）關(guān)注小班閱讀材料適宜性

1.關(guān)注小班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇閱讀材料。

一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒大致在3周歲左右，教師應(yīng)多提供一些主題簡(jiǎn)單的閱讀材料，例如以水果、玩具為主題等題材的閱讀材料。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以圖畫(huà)為主且顏色要鮮艷明亮，還要富有故事性。小班幼兒以具體形象思維為主，教師選用閱讀材料應(yīng)聯(lián)系幼兒應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)，并符合幼兒的實(shí)際生活，這樣有助于幼兒加深記憶。例如，繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》，繪本故事以圖片為主且圖畫(huà)顏色鮮艷明亮，繪本整體外觀設(shè)計(jì)新穎，紙質(zhì)厚實(shí)并采用鏤空的樣式。故事內(nèi)容貼近生活，以毛毛蟲(chóng)為線索，從星期一到星期日，認(rèn)識(shí)了一個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)梨子、三個(gè)李子、四個(gè)草莓、蛋糕、冰激凌……這些具體的實(shí)物是幼兒在生活中接觸的并非常熟悉的，在原有認(rèn)物經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又認(rèn)識(shí)了毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大了變蝴蝶，還接觸了數(shù)的概念，這樣的閱讀材料符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

2.選取適合小班幼兒興趣愛(ài)好的閱讀材料。

教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好挑選閱讀材料。小班幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，教師要顧及孩子的愛(ài)好，不要按照成人的意愿限制了幼兒的發(fā)展，應(yīng)采用家園合作的方式，充分尊重幼兒的興趣愛(ài)好， 尊重幼兒閱讀的自主性。如果孩子喜歡，就會(huì)十分投入地閱讀，如果不喜歡會(huì)出現(xiàn)相反的效果。所以教師在選用閱讀材料一定要關(guān)注小班幼兒閱讀的興趣愛(ài)好，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

（四）定期更換圖書(shū)角閱讀材料

針對(duì)X幼兒園小班圖書(shū)角閱讀材料更換周期長(zhǎng)的實(shí)際情況，一方面幼兒園應(yīng)采取一些有效的措施來(lái)保障閱讀材料的定期更換。例如，幼兒園應(yīng)制定一些有效的關(guān)于閱讀材料更換的制度，類(lèi)似《教師定期更新閱讀材料的檢查制度》，這一制度不僅杜絕了教師偷懶、懈怠的工作行為，還保證了幼兒對(duì)閱讀的興趣。或者適時(shí)舉辦一些班級(jí)交換閱讀材料的活動(dòng)，這樣不斷增進(jìn)了幼兒對(duì)新的閱讀材料興趣，還保證了閱讀材料的價(jià)值多次利用。教師在更新閱讀材料的時(shí)候，不能一下子把班級(jí)圖書(shū)角中的閱讀材料都更換成新的，應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際需要及時(shí)補(bǔ)充或更換，保證班級(jí)圖書(shū)角閱讀材料有幼兒熟悉的、不熟悉的閱讀材料，這樣才能保持幼兒對(duì)閱讀的興趣。

（五）建立多渠道多方式的閱讀材料來(lái)源

X幼兒園圖書(shū)角閱讀材料來(lái)源要多樣化。除了幼兒園統(tǒng)一大量購(gòu)買(mǎi)閱讀材料以外，還可以鼓勵(lì)幼兒定期自帶閱讀材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀需求有秩序地放置在圖書(shū)角中，讓幼兒可以相互閱讀、交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的共享，到了學(xué)期末教師統(tǒng)一把幼兒自帶的閱讀材料發(fā)放給幼兒家長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以定期組織閱讀材料的漂流活動(dòng)，班級(jí)與班級(jí)之間可以輪換使用閱讀材料，這樣可以達(dá)到閱讀材料的有效利用。

（六）提供種類(lèi)豐富的閱讀材料

首先，提供體裁豐富的閱讀材料。教師要選用多種體裁的閱讀材料，讓幼兒感受不同體裁的閱讀材料帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。

其次，閱讀材料題材的多樣化。教師可以選擇有關(guān)幼兒的日常生活、科學(xué)知識(shí)以及親情、友誼等的閱讀材料，題材的多樣化可以幫助幼兒獲取豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)。

最后，藝術(shù)效果多元化。閱讀材料中的圖畫(huà)要采用顏色鮮明、人物形象具體、圖文并茂的閱讀材料，以多元的視覺(jué)效果吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

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