陳衛(wèi)洪

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“提出問題——解決問題”是一個完整的教學(xué)流程，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，小學(xué)生的思維受到諸多方面的限制，因此問題意識較弱，所以問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用存在著較多的困難。但是從實際的教學(xué)情況來看，問題導(dǎo)學(xué)法對于提高教學(xué)質(zhì)量確實能夠起到十分明顯的作用。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;思維引導(dǎo)

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0086-02

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，提出問題的過程本身就是對知識的深入思考過程，如果思考得不夠深入，就無法提出有效的問題。

所以，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠通過獨立思考，提出問題，然后在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的深化理解，這也是一個完整的學(xué)習(xí)流程。但是從當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實際情況來看，由于教學(xué)形式和教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的思維受到了多方面的束縛和限制，獨立思考能力較差。

所以，為了有效解決這一問題，老師應(yīng)該積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，將小學(xué)生的思維引向高處，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法過程中存在的阻礙

在既有教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響下，部分教師仍然認為，不管在教學(xué)實踐中采取什么樣的教學(xué)策略，開展怎樣的教學(xué)組織形式，其根本目標都是為了提高學(xué)生的考試成績，問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也是為提高學(xué)生的語文考試成績服務(wù)的。

一些年輕教師在形成教學(xué)理念的過程中，思想比較前衛(wèi)，但是一些執(zhí)教時間較長的老師，基本已經(jīng)形成了一套自己獨有的教學(xué)風格，既有的教學(xué)體系已經(jīng)形成，如果想要這些教師將全新的教學(xué)方法融入到教學(xué)體系之中，存在著較大的困難。

因為對于小學(xué)教育來說，老師教學(xué)方式的選擇在很大程度上會受到教育大環(huán)境的影響。

在之前的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績似乎成為學(xué)生素質(zhì)的唯一衡量指標，同時也是學(xué)校辦學(xué)水平和老師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，所以學(xué)校和老師都想辦法盡可能地提高學(xué)生的考試成績，這種教學(xué)形式與教育的基礎(chǔ)和宗旨是相違背的，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

盡管素質(zhì)教育理念對于傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生了一定的影響，但是多數(shù)情況下，當前的教育仍然是披著素質(zhì)教育外衣的應(yīng)試教育，雖然一些年輕教師會在教學(xué)實踐中產(chǎn)生一些的創(chuàng)新想法，但是迫于教學(xué)評價的壓力，也只能在原有的教學(xué)模式之上徘徊。

從教學(xué)本質(zhì)來看，出現(xiàn)這些問題的根本原因還是老師的教學(xué)目標與定位存在偏差，而教學(xué)目標又是老師采取教學(xué)方式的主要依據(jù)。

所以以提高學(xué)生考試成績?yōu)槟繕说男W(xué)語文教學(xué)過程中，老師就會在潛意識中排斥問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，因為從短期來看，問題導(dǎo)學(xué)法雖然對引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生的思維有較為積極的作用，但是卻不會直接反映在考試成績之上。

所以，迫于傳統(tǒng)教學(xué)評價形式的壓力，老師仍然會選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)。同時，因為教學(xué)時間有限，老師會將主要的時間都用在考試內(nèi)容之上，對于其他方面的知識則沒有精力涉及。也就是說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用還處于理論階段，沒有在教學(xué)實踐中得到切實有效的落實。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用對策

（一）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法啟發(fā)小學(xué)生思維，完善語文知識體系

對于小學(xué)生來說，認知體系的構(gòu)建對于學(xué)習(xí)具有十分積極的影響，所以，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生知識體系的構(gòu)建給予更多的重視，并使其在學(xué)習(xí)新知識的時候，也能夠充分發(fā)揮原有知識體系的作用。

具體來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已具有一定的知識儲備，并且認知體系也已經(jīng)初步成型，知識基礎(chǔ)也不是完全空白的。

在這樣的情況下，老師在進行新知識講解的時候，就應(yīng)該首先明確學(xué)生的認知起點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風格和思維方式。

然后在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用原有的知識認知新知識，并且逐漸將其融入到知識體系之中，發(fā)揮知識的遷移效應(yīng)。

同時，在知識的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該尊重并鼓勵學(xué)生的獨特想法，接受學(xué)生的多樣化思路，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，老師在講解蘇教版小學(xué)五年級課文《高爾基和他的兒子》這一內(nèi)容的時候，就可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如老師在學(xué)習(xí)之前可以給學(xué)生提出幾個問題：“高爾基是一個怎樣的人？他與兒子的關(guān)系是什么樣的？”這樣學(xué)生帶著問題對課文進行學(xué)習(xí)，可以更加有針對性，學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

再如，在講解蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，老師也可以通過問題導(dǎo)學(xué)法的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會其中的內(nèi)容，領(lǐng)略課文的真情實感。

老師在學(xué)生閱讀課文之前，可以首先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們認識昆蟲嗎？”學(xué)生會異口同聲地回答：“認識?！薄澳敲茨銈兡芘e出一些你們見過的昆蟲嗎？”這時候?qū)W生就會爭先恐后地舉例子。

接下來，老師提問：“那你們認識的昆蟲都是生活在哪里的呢？”有的學(xué)生回答：“在大自然里?！崩蠋熣f：“那我們接下來要學(xué)習(xí)的課文就是裝滿昆蟲的衣袋，大家思考一下為什么昆蟲會裝在衣袋里呢？”這時候?qū)W生就會對這篇課文產(chǎn)生一定的好奇心，老師適時讓學(xué)生開展課文閱讀，了解課文的大概意思。在閱讀完成之后，老師接著用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)：“法布爾居住的小村子是什么樣子的？他是一個怎樣的孩子呢？”這樣，學(xué)生就會回到課文之中尋找答案，解決老師提出的問題。緊接著，老師再提問：“兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等，這時候法布爾心情是怎樣的？”“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？”這樣一步步地引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究課文內(nèi)容，使小學(xué)生對于《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的理解不斷深化，最終掌握課文的精髓，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（二）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的一種探索傾向。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候充滿興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就會非常愉快，因此學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機之中最為活躍的部分，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力。

所以，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊的心理情感，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時，情緒就容易出現(xiàn)波動，此時老師應(yīng)該注重心理教育，強化心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

例如，老師在講解蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》這篇課文的時候，可以利用多媒體技術(shù)，向小學(xué)生展示月亮的圖片，然后問小學(xué)生想到了什么，進而引出嫦娥的故事。在之后的學(xué)習(xí)過程中，老師可以逐漸運用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)嫦娥心地善良的品質(zhì)。

三、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法是一種能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是促進小學(xué)生形成問題意識，進而深入研究所學(xué)內(nèi)容的有效方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，啟發(fā)小學(xué)生的思維，完善小學(xué)生的語文認知體系，促進小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識。

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