龔唯

摘 要：特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生底子差，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱;教師在教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施不如其他本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生順暢，教學(xué)措施、策略欠佳，教學(xué)效果不理想等情況;另外，高校也缺乏對(duì)特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)以上情況，本文將探討出現(xiàn)這些情況的具體原因，提出解決問(wèn)題的方案與設(shè)想，以期對(duì)廣大從事特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè);大學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題;策略

一、特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，與世界各國(guó)的交流也日益密切。國(guó)家提出，我們不僅要學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)、文化，同時(shí)也要讓中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出去，增強(qiáng)中國(guó)的軟實(shí)力。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，是不同國(guó)度人們交流的必要工具，不論是實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來(lái)”，還是“走出去”，全面提高國(guó)人的英語(yǔ)水平成了必然要求。新時(shí)期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方興未艾，教育部提出高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，能順利進(jìn)行跨文化交流。

不容否認(rèn)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼，各種新鮮的教學(xué)理念、教學(xué)模式及先進(jìn)的教學(xué)手段被引進(jìn)各高校大學(xué)英語(yǔ)課堂，也取得了可喜成果。然而，特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)生作為一個(gè)特殊群體，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮中似乎有些邊緣化，沒(méi)有受到足夠的重視，這也造成了特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)種種問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。

二、特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

1、 特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)學(xué)生底子差

特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要指的是音樂(lè)、體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這個(gè)群體有一個(gè)共同點(diǎn)，就是文化成績(jī)普遍偏低，英語(yǔ)底子差。筆者教過(guò)美術(shù)專(zhuān)業(yè)、體育專(zhuān)業(yè)的本科生，曾在各班進(jìn)行了簡(jiǎn)要的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)86%的學(xué)生在高考英語(yǔ)中不及格，大部分學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)集中在五六十分，超過(guò)24%的學(xué)生甚至在40分以下。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：一是大部分特長(zhǎng)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，他們學(xué)習(xí)特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)是在高考中避開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)激烈的普通專(zhuān)業(yè)，從而以低得多的文化課成績(jī)進(jìn)入大學(xué)。所以他們普遍存在這樣一種觀點(diǎn)：只要抓好專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)過(guò)線(xiàn)，那么文化課成績(jī)只要過(guò)很低的分?jǐn)?shù)線(xiàn)，就可順利進(jìn)入大學(xué)。正是由于這種思想導(dǎo)向，造成他們進(jìn)入大學(xué)后依然不太重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外一個(gè)客觀事實(shí)就是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、比賽占用了大部分時(shí)間，這也使得高校特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生英語(yǔ)水平難以提高。

2、教師課堂教學(xué)難展開(kāi)

對(duì)于普通本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，課堂上開(kāi)展各種形式的對(duì)話(huà)、角色扮演、話(huà)劇、辯論等熱身活動(dòng)一般不存在很大問(wèn)題。這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)高考選拔，絕大部分英語(yǔ)水平都不會(huì)太差，而此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教與學(xué)相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。而對(duì)于特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，除了班上英語(yǔ)水平較好的少數(shù)學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，配合老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)外，大部分學(xué)生幾乎開(kāi)不了口。硬性安排任務(wù)下去，他們大多要么保持沉默，要么表示不會(huì)。不僅是口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，課文分析環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，他們也難以回答;翻譯、寫(xiě)作練習(xí)也困難重重。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和步驟開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)效果無(wú)疑要大打折扣。此外，不少特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生由于長(zhǎng)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、比賽，他們所處的環(huán)境較為自由，而對(duì)于大班制課堂的集中學(xué)習(xí)環(huán)境還不是很適應(yīng)。不少學(xué)生在課堂上注意力難以有效集中，有些學(xué)生紀(jì)律散漫，這都對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)。

3、缺乏合適的教材

筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分高校特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)使用的教材與普通本科專(zhuān)業(yè)所使用的教材一致，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》。 使用該教程的教師普遍反映，該教材對(duì)于特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生難度過(guò)大，一是生詞太多，二是句子較為復(fù)雜，對(duì)文章的理解難度高。毫無(wú)疑問(wèn)，如果不對(duì)特長(zhǎng)生與普通專(zhuān)業(yè)生加以區(qū)分，而是一刀切，使用同樣的教材，那么將會(huì)增大教學(xué)難度，影響教學(xué)效果。與此情況相反，有一部分高校與筆者所在的學(xué)校一樣，使用的教材是《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》。這些高校雖然注意到了上文提到過(guò)的問(wèn)題，對(duì)教材加以區(qū)分，照顧了特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，然而該教材的難度水平又過(guò)低，第一冊(cè)的難度甚至還不如目前國(guó)內(nèi)初一階段的水平。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得方面頗有研究，他曾提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)，即i+1理論。指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，1表示稍高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平的語(yǔ)言知識(shí)，只有在i+1的情況下，學(xué)習(xí)者才能有效習(xí)得并提高語(yǔ)言水平。而如果出現(xiàn)i+2，即要學(xué)習(xí)的知識(shí)難度遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的水平，或出現(xiàn)i+0，即所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)難度低于他目前掌握的水平，都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)受阻。

4、缺乏有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)督促機(jī)制

目前國(guó)內(nèi)絕大部分高校，對(duì)普通本科專(zhuān)業(yè)生的英語(yǔ)水平都有不成文的硬性要求：四級(jí)考試必須達(dá)到425分，才能順利頒發(fā)學(xué)位證。因此學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，即使學(xué)的是和英語(yǔ)無(wú)關(guān)的專(zhuān)業(yè)，也不敢放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展，提高了我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。遺憾的是，大部分高校對(duì)特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有出臺(tái)明確規(guī)定，這進(jìn)一步阻礙了特長(zhǎng)生英語(yǔ)水平的提高。種種原因使特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性低于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，又缺乏外部的督促評(píng)價(jià)機(jī)制，他們不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)在情理之中。

三、問(wèn)題解決策略

1、按需教學(xué)，解決學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題

教師課堂活動(dòng)難開(kāi)展，很大一部分原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)太弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)不好。針對(duì)這種情況，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，給學(xué)生數(shù)個(gè)選項(xiàng)，把最想學(xué)的內(nèi)容和能力按順序勾出，絕大部分學(xué)生希望先學(xué)習(xí)音標(biāo);第二是基礎(chǔ)語(yǔ)法;第三是日?？谡Z(yǔ)交流能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃和安排，如在每節(jié)課的前十分鐘用于音標(biāo)學(xué)習(xí)。由于是大家都想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然上升，配合也很好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生掌握了生詞的拼讀，從中找到了成就感，越來(lái)越多的學(xué)生在課前會(huì)大聲朗讀生詞和課文，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯變化。

2、建立有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)督促機(jī)制

與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，大部分高校對(duì)于特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有硬性要求，這一現(xiàn)狀對(duì)于特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。雖然特長(zhǎng)生英語(yǔ)底子薄，但不等于對(duì)他們沒(méi)有要求。外部的壓力可以促使行為個(gè)體朝某個(gè)特定方向前進(jìn)，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此，建立起硬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分必要。

3、突破教材

教學(xué)要以教材為藍(lán)本，但更應(yīng)該量體裁衣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)。教材過(guò)難或過(guò)易，都不利于教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增刪內(nèi)容，以找到合適的切入點(diǎn)。

四、小結(jié)

特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生是大學(xué)生的一個(gè)重要群體。全面提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提高跨文化交際能力，也不能忽視這個(gè)群體英語(yǔ)水平的提高。針對(duì)目前特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，筆者建議從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面找原因，想辦法，保證特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M] Oxford：Pergamon，1981.

[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

（作者單位：九江學(xué)院，江西 九江 332005）