陳明霞

摘 要：“合作學習”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發(fā)學生興趣為前提，以促進學生發(fā)展為最終目標。

關鍵詞：合作學習; 自主學習; 分組; 交流

中圖分類號：G633.955 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-025-001

《基礎教育課程改革綱要》中提出，“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。“合作學習”課堂教學模式就是以激發(fā)學生興趣為前提，以促進學生發(fā)展為最終目標。中學美術課堂的專業(yè)性和多樣性利用合作學習優(yōu)化學習資源，培養(yǎng)學生合作意識，在合作交流的活動過程中提高美術素養(yǎng)和審美能力。如何調動學生學習積極性，現(xiàn)從教學實踐方面談談如何在美術課堂中實施合作學習。

一、從教學目標出發(fā)，通過學生交流培養(yǎng)問題意識

美術教學中學習內容豐富，五花八門的學習資料容易讓學生出現(xiàn)無從著手，課堂容易出現(xiàn)混亂，最后出現(xiàn)完不成教學內容的現(xiàn)象，因此在合作學習中，一定要明確目標任務，設置什么樣的目標任務是關鍵。由于美術學科的特殊性，決定了在美術課堂教學過程中需要進行較多的討論，通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題，為此，合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在，學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。合作學習的根本目的就是要讓每一個學生都能參與到課堂教學中，這就需要設置好合作學習的內容，內容的設置不能太簡單，因為簡單的內容學生自己就可以獨立完成，也不能夠太復雜，如果所設置的討論內容太過復雜，學生無法通過合作來解決，就達不到合作學習的目的，還會影響學生的學習積極性，所以要慎重的考慮。例如在進行蘇少版八年級《生活的藝術》一課教學時，教師就可以選擇下列內容讓學生進行合作學習：藝術如何結合生活美化生活？哪些作品能成為生活的藝術品？舉例總結工藝美術的特點？如果學生想要找到這個問題的答案，就要查詢資料，討論總結。通過這一內容的選擇，不僅能夠讓學生通過合作討論的方式去了解和學習工藝美術，還能夠激發(fā)學生的思維，調動學生的積極性，這樣的合作學習才會更有意義。

二、從教學內容出發(fā)，通過學生合作培養(yǎng)探究能力

美術課在中學課程中不受學生重視，大多數(shù)學生以無所謂的心態(tài)參與課堂學習，如何通過有趣的，輕松的，有目標的學習方式，讓學生產生“我要參與”的欲望，進入主動的學習狀態(tài)。首先改變傳統(tǒng)教學中一生一任務的模式，合作學習能讓學生產生學習興趣，為完成學習任務增強責任意識，讓美術學習成為發(fā)展多種個性才能的方式。比如在繪畫教學中，通過合作完成的作品進入最后的評價階段，需要以小組為單位進行評比，從各個角度評價作品的優(yōu)劣，就會涉及合作人員在自己的任務目標里有沒有很好的去完成，有沒有最大可能呈現(xiàn)合作優(yōu)勢，往往作品的比對后學生會一目了然，總結經驗，完善下一次的合作學習。其次，小組合作學習如果和自主探究這樣的學習方式一同結合起來應用，這樣既可以增加學生個體對美術知識的理解，又可以促使學生在和其他學生進行合作交流的過程中發(fā)展自己的個性能力，可以使小組合作學習的實效性充分發(fā)揮出來。為此，在一些專業(yè)學習任務時，可以先讓學生提前預習，對美術知識進行資料參考、個人經驗感受等，在課堂教學中將這些想法表達出來的時候，在小組交流過程中和同學探討分享。如在美術欣賞教學中對作品基本常識的了解可以通過各種網絡資料獲得，分組預習讓每個學生針對1-2幅作品做好預習準備，在課堂教學中通過分享交流，既能達到完成欣賞內容的完整性，也在交流的過程中發(fā)展學生的溝通、總結能力，使其更好的吸收和掌握知識。

三、從教學方式出發(fā)，通過優(yōu)化資源激發(fā)學生興趣

學生都具有較強的好奇心，但是缺少專注精神，美術教學中由于視覺藝術的優(yōu)勢，容易在第一時間使學生的注意力集中在學習活動中，如何保持這種專注力，需要在教學過程中有多樣的活動方式來引起學生的學習興趣，分組合作完成作品是引發(fā)學生興趣，增進學生之間人際交往合作的方法，根據學生的實際情況進行分組，編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異，甚至性格等，盡量保證每個小組內的學生各具特色，小組分工學習任務，讓課堂“活而有序”。不同的課題學習，組內的活動任務需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的內容學習，從中鍛煉他們的各種技能，發(fā)展能力。如招貼畫設計教學中，學習任務要求運用繪畫，剪貼或其他手段完成作品，在課堂有限的時間里，小組成員分工學習內容，取長補短，在合作活動過程中審美能力和創(chuàng)造能力得到提高，同時在合作過程中糾正和彌補自身的缺點，作品也能呈現(xiàn)創(chuàng)意和制作的完整性，體現(xiàn)課堂優(yōu)質教學目標。

四、從教學成效出發(fā)，通過合理評價增強團隊意識

美術課的好壞在于最后有沒有成果展示，學生能否在作品展示中體現(xiàn)認知能力，審美能力，創(chuàng)造能力的提高，所以在學生進行小組合作學習時，適當提出目標任務的要求，進行交流和指導，這樣可以使小組學習更加高效。例如在學習《有趣的墻》一課時，每個小組學生在進行設計構思時，提出不同方案讓學生參考優(yōu)化，在評價的標準上提出優(yōu)化創(chuàng)意的環(huán)節(jié)比對。美術作品的優(yōu)劣往往可以引起共鳴，所以自評，競賽的方式，可以讓學生在活動環(huán)節(jié)中熱情參與，提高合作學習效率，也在學習活動中增強合作意識，發(fā)展自身能力。同時，在教學評價中讓學生善于表達觀點，合理評價他人，學會傾聽、補充不足，合作學習的目的是鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而達到發(fā)展自身能力和學習目標的統(tǒng)一。

總之，教師要在基于教學實際和學生學情的基礎上開展小組合作學習，目的在于通過發(fā)揮學生們共同的智慧來解決學生個體所不能解決的問題，使每個學生都可以在此過程中獲得認真，創(chuàng)新，語言等綜合能力，同時提高學生的合作能力。

參考文獻：

[1]劉玉靜.《合作學習教學策略》，北京師范大學出版社

[2]義務教育《美術課程標準》，2011版