俞曉瀾

摘 要：“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，人人都可以創(chuàng)新”，教師應(yīng)高度尊重兒童，全面依靠兒童，把“為教而設(shè)計”的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生而設(shè)計”的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)化為生本教育。該文以大班幼兒探究活動“沉浮”為例，闡述了教師如何站在質(zhì)量的高度、站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度、站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度，運用生本教育理念給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的科學(xué)活動的過程。

關(guān)鍵詞：生本教育; 科學(xué)探究

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-083-001

有趣的科學(xué)現(xiàn)象無處不在，然而3-6歲幼兒的科學(xué)探究活動會受材料、環(huán)境、認(rèn)知水平、師幼互動等所影響。傳統(tǒng)的科學(xué)活動多以老師傳授、幼兒觀察模仿為主，科學(xué)活動缺乏趣味性、操作性和探究性，教師會將自己認(rèn)識規(guī)律當(dāng)作是幼兒的認(rèn)知規(guī)律，將自己的意志當(dāng)作幼兒的意志。如何運用生本教育理念，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的科學(xué)活動呢？以大班探究活動“沉浮”為例，教師運用生本教育理念，遵循“一切為了孩子”的生本教育價值觀、“高度尊重學(xué)生”的生本教育理論觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀;運用“先做后學(xué)，先會后學(xué)”及“先學(xué)后教，不教而教”的生本教育方法，讓幼兒在科學(xué)探究活動中經(jīng)歷猜測——探索——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)——再發(fā)現(xiàn)——再探索的不斷循序漸進的嘗試過程，還幼兒一個自主探究的科學(xué)活動。

一、興趣入手，找準(zhǔn)科學(xué)探究活動選材要點

生本教育理論指出：“學(xué)生既是教育對象，更是教育資源?！笨茖W(xué)活動應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，選擇幼兒感興趣的，貼近幼兒生活，易于觀察探究的活動?！皟和巳丝梢詣?chuàng)新”，好的科學(xué)活動應(yīng)基于幼兒的已有經(jīng)驗，在幼兒自主探究的實踐中、創(chuàng)新游戲的發(fā)現(xiàn)中，教師從中加以挖掘、提煉，將其中所蘊含的科學(xué)原理通過童趣的設(shè)計，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗。

大班幼兒在沉與浮的活動實踐中，老師給幼兒提供了滴管和螺母，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)滴管浮于水面，螺母沉到水底，他們將吸了水的螺母套在滴管上，此時有的幼兒的滴管沉到了水底，有的卻浮在水面。為什么都是滴管套螺母，會出現(xiàn)這兩種截然不同的現(xiàn)象呢？根據(jù)幼兒的興趣點，老師研究了相關(guān)原理，并多次嘗試，尋找滴管、螺母之間的關(guān)系。通過卡通形象化的設(shè)計，運用生本教育理念，最終形成了“會跳舞的小章魚”這一科學(xué)探索活動，讓幼兒真正在玩中學(xué)，讓科學(xué)探究活動變得更生動有趣。

二、玩中探索，抓住科學(xué)探究活動實施主線

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。生本教育體系論中也提出“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”的觀點，指出讓幼兒親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。兒童的認(rèn)知規(guī)律是先行后知，他們對科學(xué)的認(rèn)識，更重要的是通過自己的直接感知、親身體驗和實際操作去獲得。教師是否更放手一點？讓活動更加開放一點，把主動探究的權(quán)利真正還給幼兒。

在活動案例中，教師圍繞“會跳舞的小章魚”，和孩子們一起玩章魚在水中跳舞的游戲，通過開放式的提問讓幼兒不斷猜測、嘗試與發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)探究的目的。教師運用生本教育理念讓幼兒先做后學(xué)，操作中幼兒出現(xiàn)了三種不同的現(xiàn)象：浮在水面下不去，沉在水底上不來和能自由上下跳舞。幼兒通過觀察、比較、探索、分享，最終獲得成功?；顒又薪處熆茖W(xué)的觀察、有效的引導(dǎo)，最終將探究活動真正還給了幼兒，激發(fā)了幼兒的探究欲望，促進了幼兒探究行為的深入開展。

三、猜想驗證，增強科學(xué)探究活動的探究氛圍

在《綱要》的指導(dǎo)下，在“做中學(xué)”理論的科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒活動中的探究點，有效抓住時機，充分利用材料、利用環(huán)境來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的猜想環(huán)節(jié)，為幼兒提供一個可操作的驗證過程，實現(xiàn)真正的“無為而為，教少學(xué)多”。

以大班科學(xué)活動為例，教師提供了三個有紅、綠、藍(lán)三種不同水位的滴管章魚，把三條滴管章魚都放到瓶中請幼兒觀察比較，活動中重點突出了猜想、驗證、環(huán)節(jié)，進行了兩次猜測，讓幼兒自己記錄猜測結(jié)果，再通過實際操作活動進行驗證?；顒又薪處熥層變翰孪搿昂榷嗌偎线m呢？”“小章魚在水中上下跳舞的時候肚子里的水有什么變化呢？”這一猜想貫穿操作的主線和方向，留給了幼兒足夠的想象空間和操作空間，教師真正成為了幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者。

四、科技運用，讓科學(xué)探究活動流光溢彩

科技創(chuàng)造了更廣闊的互動領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)的合理使用能讓我們的科探究活動更加流光溢彩。在活動案例中，教師靈活運用多媒體技術(shù)，將幼兒的操作同步到一體機中，當(dāng)孩子們看見自己的操作過程及結(jié)果出現(xiàn)在電視機上，所有幼兒都能看見時，探究活動的滿足感和再次探究的欲望被又一次點燃?；顒又幸粋€實驗的結(jié)果引發(fā)了另一個問題的探索，為什么捏瓶子章魚肚子里的水就會變多呢？幼兒在自主探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題解決問題，老師不一定要給一個正確固定的答案，而是要通過活動激發(fā)幼兒的探究欲望，操作能力。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，人人都可以創(chuàng)新”，科學(xué)活動的最終目的不僅是讓幼兒知道某些科學(xué)原理，更需要激發(fā)他們不斷探究的興趣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。以生為本，我們需要站在質(zhì)量的高度、站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度、站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，讓科學(xué)探究活動更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點;幼兒用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《幼兒園指導(dǎo)綱要》，2003，中國教育部

[3]《教育走向生本》，2001，北京：人民教育出版社