賈曉莉 蘇小麗 吳學(xué)輝

摘要：西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了熱情，但因漢語(yǔ)文基礎(chǔ)、母語(yǔ)負(fù)遷移等因素而使其漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力總體薄弱。遵循學(xué)生主體、全員參與、課堂和課外相結(jié)合、以賽促練的原則，提出開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)課、找尋每項(xiàng)漢語(yǔ)口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的切入點(diǎn)、精選經(jīng)典視頻豐富課堂、注重學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)、進(jìn)行過(guò)程考核等建議，以更有效地提升其漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校;西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生;漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;原則

西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生懷揣著夢(mèng)想，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到華東地區(qū)唯一的少數(shù)民族預(yù)科教育基地南昌工學(xué)院學(xué)習(xí)。他們?cè)陬A(yù)科階段主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，以便為升入目標(biāo)院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。他們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了熱情，但因?yàn)闈h語(yǔ)文基礎(chǔ)、母語(yǔ)負(fù)遷移等因素，常常表現(xiàn)在公眾場(chǎng)合羞于和怯于用漢語(yǔ)大膽而流暢地表達(dá)自我，表達(dá)時(shí)又常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、詞不達(dá)意、語(yǔ)法混亂等現(xiàn)象，影響到了其漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提升。

漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提升是個(gè)漸變的過(guò)程，并非一蹴而就的事情，但為了更好更有效地提升西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，本著以學(xué)生為本的理念，針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)實(shí)狀況，提出提升其漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略。

1 西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)原則

（1）學(xué)生主體原則。語(yǔ)言不是教出來(lái)的，而是訓(xùn)練出來(lái)的。在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師在做好宏觀把握和引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，始終凸顯學(xué)生的主角色彩，從口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的組織、上講臺(tái)、點(diǎn)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生去完成，以使學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)”、“在做中學(xué)”體會(huì)到作為主人翁的獲得感。

（2）全員參與原則。教師不光要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”，還要注重“為了一切學(xué)生”，不應(yīng)只看重課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，何況西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)基礎(chǔ)總體不高。因此，教師漢在語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練中，要想法設(shè)法讓每位學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以全面提升學(xué)生的漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

（3）課堂和課外相結(jié)合的原則。課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的主陣地，但因受課時(shí)限制，課外訓(xùn)練就成為提高學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)，輔導(dǎo)員或?qū)W生干部則可組織學(xué)生利用早晚自習(xí)課多練習(xí)，并在班級(jí)進(jìn)行選拔賽，多給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。

（4）以賽促練的原則。漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)需以比賽的形式，但比賽的目的并非優(yōu)中選優(yōu)，而是以賽促練，尤其重視班級(jí)初賽的訓(xùn)練過(guò)程，形成全員積極參與的氛圍。

2 西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)路徑

2.1 開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，編寫(xiě)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教材

提升漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，不能只在漢語(yǔ)閱讀課上穿插進(jìn)行，而應(yīng)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)課集中訓(xùn)練。如每周可安排2課時(shí)，一學(xué)年不少于64課時(shí)。但市場(chǎng)上并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的教材，所以應(yīng)自編教材，科學(xué)選擇適合西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生認(rèn)知水平、情感需求、行為體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，提升漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)的實(shí)效性。目前南昌工學(xué)院已自編校本教材《漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)》并使用了兩年，教學(xué)效果明顯優(yōu)于以往。該教材注重生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)，強(qiáng)化在自我介紹、購(gòu)物、成語(yǔ)接龍、繞口令、看圖說(shuō)話、朗誦、演講、講故事等多種專(zhuān)題中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，并在文本中滲透藏族文化元素，激發(fā)了學(xué)生在滿(mǎn)足情感需求的過(guò)程中對(duì)知識(shí)和能力提升的熱情。

2.2 找尋每項(xiàng)漢語(yǔ)口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的切入點(diǎn)

每項(xiàng)專(zhuān)題訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難的原則，從學(xué)生感興趣的和熟悉的話題入手。如講故事專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，如何有序有效開(kāi)展？每個(gè)人都有自己的故事，都聆聽(tīng)和閱讀過(guò)別人的故事，但如何講好故事，這需要老師設(shè)置規(guī)劃好。西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生多來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，對(duì)以往日常耳聞目睹的動(dòng)物和自己的文化習(xí)俗很感興趣，不妨鼓勵(lì)學(xué)生就從這方面的話題開(kāi)始去講，這樣很容易講開(kāi)了。當(dāng)學(xué)生羞于開(kāi)口的狀況有所轉(zhuǎn)變時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生講個(gè)人成長(zhǎng)故事，講名人故事，講神話、寓言、幽默故事等，還可結(jié)合江西紅色歷史文化講紅色故事。再如演講，可從述說(shuō)“家鄉(xiāng)美”活動(dòng)開(kāi)始。初來(lái)乍到的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)充滿(mǎn)了思念之情，并有著在同學(xué)面前急切展示自己家鄉(xiāng)美的欲望，因而可以此為切入點(diǎn)開(kāi)展演講活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自我的信心，活躍活動(dòng)的氛圍，融洽同學(xué)之間的感情。

2.3 精選經(jīng)典視頻豐富課堂

西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，可精選一些形象可感的視頻進(jìn)行教學(xué)，拓寬漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)途徑，多角度豐富教學(xué)手段。如在演講活動(dòng)中，可指定學(xué)生選取《超級(jí)演說(shuō)家》、《開(kāi)講啦》、《王剛講故事》等電視節(jié)目一兩個(gè)故事性較強(qiáng)的經(jīng)典視頻，看看他人是怎樣進(jìn)行演講的。視頻中的演講者可能存在和學(xué)生同樣的一些問(wèn)題，看他們是怎樣一步步克服語(yǔ)言表達(dá)障礙的?？赐曛罂隙〞?huì)有所感觸，明白他人演講的長(zhǎng)處和不足，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，談?wù)勛约旱母邢?，并進(jìn)行“自言自語(yǔ)”式的模仿。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的演講技巧、普通話水平和表達(dá)能力均會(huì)得到逐漸提升。

2.4 注重學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行每次活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)即時(shí)請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和點(diǎn)評(píng)，老師則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。這樣既能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還能警醒后來(lái)的訓(xùn)練者有則改之，無(wú)則加勉，同時(shí)還可避免部分學(xué)生的走神和課堂的平直單調(diào)，而使整個(gè)課堂處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中。然后語(yǔ)文課代表提醒下次活動(dòng)的學(xué)生作好準(zhǔn)備。如當(dāng)訓(xùn)練者演講結(jié)束時(shí)，應(yīng)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和點(diǎn)評(píng)，如果是故事性的演講重在復(fù)述，如果是議論式的則重在點(diǎn)評(píng)，如果觀點(diǎn)不一致也可進(jìn)行陳述和辯論。這樣演講就不只是演講了，而是包含了多種元素在里面，從而使學(xué)生在這樣富有立體式課堂教學(xué)中而腦洞大開(kāi)。最后教師應(yīng)在每次訓(xùn)練結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。既要對(duì)演講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可對(duì)點(diǎn)評(píng)和復(fù)述的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng);既要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況和演講技巧，也要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn);點(diǎn)評(píng)時(shí)既要說(shuō)到學(xué)生的不足，也要說(shuō)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，重在以鼓勵(lì)為主。

2.5 進(jìn)行過(guò)程考核

考核學(xué)生的漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，不能僅以一次期末考試而定，而應(yīng)加大平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核。既要考核學(xué)生每項(xiàng)專(zhuān)題訓(xùn)練的表現(xiàn)，記下他們的得分，也要考核學(xué)生參與每項(xiàng)專(zhuān)題訓(xùn)練的積極性，如是否積極參與每項(xiàng)活動(dòng)的討論、發(fā)言，訓(xùn)練時(shí)態(tài)度是否認(rèn)真。學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核比重應(yīng)不少于總分的50%，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程的重要性，從而達(dá)到以過(guò)程考核促教學(xué)、以賽促練的目的，更好地提升漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的效果。

3 以詩(shī)歌朗誦為例訓(xùn)練漢語(yǔ)口語(yǔ)的方式

少數(shù)民族預(yù)科生口語(yǔ)表達(dá)水平總體較弱，可從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式——朗誦入手，鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的信心，為后面的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)本著以賽促練的原則，詩(shī)歌朗誦以比賽的形式帶動(dòng)訓(xùn)練，比賽分為班級(jí)初賽、院級(jí)復(fù)賽和決賽。班級(jí)初賽前的訓(xùn)練最重要，全體學(xué)生必須參與。班級(jí)初賽逐個(gè)進(jìn)行，并記下每位學(xué)生的得分，得分排前幾位的學(xué)生才有可能進(jìn)入院級(jí)復(fù)賽，決賽類(lèi)推。

一是呈現(xiàn)材料。初賽前可提前一個(gè)月將事先由語(yǔ)文老師確定好的二三十首經(jīng)典詩(shī)歌下發(fā)給學(xué)生，督促全體學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練。因?yàn)槲鞑丶贁?shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力薄弱，所以選擇的詩(shī)歌一定要是便于朗誦和記憶的，如席慕容的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、毛澤東的《沁園春·雪》等。還可以顧及西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生對(duì)藏文化的喜愛(ài)心理，從倉(cāng)央嘉措的一些代表作等入手。初賽前，學(xué)生可根據(jù)興趣從中選取五首進(jìn)行訓(xùn)練，在班級(jí)初賽時(shí)由教師任意抽取其中一首詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，復(fù)賽時(shí)均由選手從中自選一首詩(shī)進(jìn)行朗誦，決賽時(shí)則自選其他詩(shī)歌進(jìn)行朗誦。朗誦的基本方法和要求應(yīng)在下發(fā)材料前進(jìn)行講解。如要求使用漢語(yǔ)普通話朗誦，適當(dāng)配合表情和動(dòng)作，把握情感節(jié)奏，復(fù)賽和決賽時(shí)可自備配樂(lè)、道具等。

二是朗誦訓(xùn)練。先由語(yǔ)文教師或其他朗讀水平和能力較強(qiáng)的學(xué)生示范朗誦經(jīng)典詩(shī)歌并領(lǐng)讀，其他學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中糾正自己的讀音，把握朗讀的節(jié)奏、速度和技巧。接著進(jìn)行學(xué)生齊讀，提升朗讀的整體水平。然后各自朗讀，試驗(yàn)自己的掌握情況，如仍有不清楚的地方可向同學(xué)和老師進(jìn)行咨詢(xún)和確認(rèn)。在初賽前訓(xùn)練時(shí)應(yīng)盡力讓每位學(xué)生都有上臺(tái)朗誦的機(jī)會(huì)，并應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和復(fù)述，加強(qiáng)組織課外晨讀的訓(xùn)練。

三是開(kāi)展比賽。朗誦比賽分初賽、復(fù)賽和決賽，西藏籍學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行。初賽在班級(jí)進(jìn)行，全體學(xué)生參與。為了便于學(xué)生事先作好充分準(zhǔn)備，可按學(xué)生的學(xué)號(hào)順序順著或倒著依次進(jìn)行，每位學(xué)生限時(shí)五分鐘。然后從每班推選出不超過(guò)五位優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)院復(fù)賽。再?gòu)膹?fù)賽中選出約二十位學(xué)生參加決賽，并從中分出一、二、三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。這里的比賽目的不是為了選拔，而是為了以賽促練，如初賽前的約一個(gè)月的課內(nèi)外的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生還是想在初賽時(shí)最大程度地展現(xiàn)最好的自我，所以在良好的訓(xùn)練氛圍和互動(dòng)中不敢懈怠，以賽促練的效果也就容易顯現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇小麗，吳學(xué)輝.西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀與對(duì)策——以南昌工學(xué)院為例.四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）.

[2] 李梅.內(nèi)地高校西藏生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究.延安大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（01）.

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：19YB265/17YB253）。

作者簡(jiǎn)介：賈曉莉，女，南昌工學(xué)院講師。蘇小麗，女，南昌工學(xué)院副教授;吳學(xué)輝，男，南昌工學(xué)院副教授。