小學低年級學生短時記憶能力強，長時記憶能力弱。由于農村小學生缺乏足夠的英語交流環(huán)境，大部分所學的單詞得不到及時、有效的運用而遺忘。有些學生的單詞讀音總是沒辦法讀準確，單詞的拼讀成了很多學生的軟肋，阻礙了學生英語讀寫能力的發(fā)展。

最近幾年，在北美等國家時髦起來一種很有效果的英語教學方法，重點是對語音（sound）與英文字母（letter）兩者之間的相應的關系進行傳教。自然拼讀法是教授字母與發(fā)音關系的方法。其教學目的在于幫助學生了解英語拼寫的基本原理，能將出現(xiàn)的詞、章節(jié)、音素及其組合模式與其發(fā)音模式加以對應和內化，使學生能夠在閱讀時試著讀出不認識的詞（侯嘉慧，2013）。本人結合日常的課堂教學談談利用自然拼讀法幫助學生記憶單詞的一些做法，具體闡述這三個教學步驟。

一、利用自然拼讀法，培養(yǎng)學生的語言意識

我在實踐中體會到如果要幫助學生克服遺忘，那么在平時教學中，我應經常地、持續(xù)地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯(lián)系。2012新版PEP《小學英語》三年級教材，更加重視字母教學。新版教材把字母教學安排在三年級起始教學階段，回歸到了外語學習的本質，有效地促進了學生閱讀能力的快速提高。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)后進生語音學習方面模仿能力較弱，記憶技巧也不夠科學，常常在單詞旁邊標注同音字來幫助記住單詞的讀音，然后從單詞的第一個字母到最后一個字母依次記憶，這種記憶單詞方法低效而單調。在教學過程中我積極運用“自然拼讀法”，改善和提高后進生拼讀和記憶單詞的能力和習慣，進而培養(yǎng)學生的語言意識。

為了可以讓他們流利地運用自然拼讀法和培養(yǎng)學生的語言意識。我在教學的過程中十分注意學生的學習戰(zhàn)略以及自主學習方法，會在每個環(huán)節(jié)做精妙的設計，以TPR全身反應法和看著卡片讀音以及對視頻內容進行模仿的途徑，大膽地讓學生去發(fā)掘、去認知、去感受。針對三年級孩子們的特點，如果要在他們身上灌輸一大堆的音標發(fā)音，是不可能的，所以我先從26個字母入手。讓學生在教室里學生字母操，一邊跟著唱一邊去記住字母，“A，A，A， /?/，/?/，/?/ B， B，B，/b/，/b/，/b/ C， C，C， /k/， /k/， /k/……”學生們樂此不疲，在唱唱跳跳中就把這些音素和字母的音和形牢牢地記住了。這樣的形象記憶，比起我們生搬硬套，教他們這個字母在單詞中發(fā)什么音，或者這個字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音有什么不同，效果要好得多。

二、利用自然拼讀法，歸納發(fā)音規(guī)則

通過自然拼讀法音形一致的規(guī)律將所學的詞匯記住，根據(jù)字母和音素的內在聯(lián)系，使學生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，使學生學習單詞易學易記。自然拼讀法是將英語里的讀寫和拼寫兩者歸納來掌握的，根據(jù)字母以及字母組合的發(fā)音上的規(guī)律拼讀單詞，把這些拼讀規(guī)律內化成知識結構，最終培養(yǎng)學生見詞能讀，聽音能寫的能力。大部分的中國學生沒辦法自己領會單詞和字母之間的相關聯(lián)系，在他們學習英語和背單詞的時候，不能自已領悟出字母與拼音之間的對應關系。例如：我在教學bag這個單詞的時候，“bag， b-a-g， bag”是很傳統(tǒng)的拼讀法。學生想要簡易地把/ b ? g/這個音準確的讀出來，可以通過自然拼讀法依據(jù)b，a，g的字母/b/，/?/，/g/發(fā)音來練習。同樣，當我讀出/b ? g/這個音時，孩子們就可以根據(jù)老師/b/的發(fā)音將第一個字母是b推理出來，第二個字母和第三個字母是a和g也是依據(jù)老師的/?//g/發(fā)音來判斷的。如果孩子們將英語中單詞的音和形結合在一起，哪怕是碰到沒有學過的單詞也能拼出來，這樣學習英語就會感受到簡單快樂，輕松愉悅了。為了使操練更具趣味性，我采用靈活多樣的手段讓孩子們在學習中玩樂，在玩樂中學習，這樣的操練更加的有意思。采用翻轉式掛歷教具輔助教學，在這個環(huán)節(jié)中我充分利用將已經學過的單詞字母組合起來進行拼讀，嘗試用“輔音+元音”這種拼讀方法，然后再嘗試“元音+輔音”進行拼讀，如：i g-big-pig-dig讓學生嘗試“輔音+元音+輔音”進行拼讀，鼓勵學生以小組的形式互相幫助學習。

三、利用自然拼讀法，領悟發(fā)音規(guī)律

在新授單詞中，我通常把單詞的字母，字母組合進行間隔板書，如：k- e y →key，f-or-k→fork，d-o-g→dog，帶領學生拼讀，逐步訓練學生的拼讀習慣，在學生的頭腦中逐步建立“音”與“形”的對應關系，并逐漸領悟發(fā)音規(guī)律。為了可以讓多音節(jié)和雙音節(jié)從困難到簡單，我選用了對音節(jié)拆分的方式。新授單詞前先讓學生感知新單詞的讀音，讓學生猜猜有多少個音節(jié)，有時還用手輕打著節(jié)奏，幫助后進生辨別音節(jié)，玩著學更能提高學習興趣。通過分音節(jié)，再組合的方式解決多音節(jié)單詞背誦的困難，領悟其發(fā)音規(guī)律，大大提高了讀，記的效率。

久而久之，通過自然拼讀法教學，后進生在讀單詞，記憶單詞方面得到了很大的提升，不僅開口讀，還大膽地嘗試拼讀，感覺背單詞輕松多了，課堂學習效果明顯得到改善，也有了學好英語的信心，這對學生將來的學習是很有幫助的。

參考文獻：

[1]侯嘉慧.自然拼讀法促進小學生英語閱讀入門的實證研究[D].蘇州大學，2013.

【作者簡介】吳錦明（1978.11-），男，漢族，廣東云浮云安人，廣東省云浮市云安區(qū)六都鎮(zhèn)中心小學，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。