李飏 葉麗萍

物理這門學科對中學生來說是比較重要的。這不光表現(xiàn)在中考、高考中占有相當?shù)牡匚缓妥饔酶鼮橹匾氖窃谥袑W階段的物理課程中將學到更多的、更接近生活的自然科學知識和處理問題的方法、思路，對人的一生將有重要的指導(dǎo)意義。但初中生升入高中以后，大多數(shù)學生覺得物理難學，越學越學不懂，成績也越來越差。

1 教學計劃中要重視銜接教學的安排和實施

首先，老師要十分重視學生的初、高中銜接，對銜接教學工作有具體的計劃安排。其次，在以后的教學中一步一步得以實施，使計劃具體落到實處。具體做法：（1）高一入校后，及時研究教學過程中銜接工作的一些具體做法和措施，并在相關(guān)教學內(nèi)容中逐步完成。并從學生反饋回來的信息中尋找工作的得與失，及時進行調(diào)整和補救。（2）要選出幾位對物理有濃厚興趣并且有較好基礎(chǔ)的學生成立興趣小組，選編學生在學習中的普遍存在的問題，老師要及時解決，并且開展一些必要的實踐活動。（3）針對某些具體問題，適當開設(shè)專題講座，以幫助學生順利掌握這些內(nèi)容。（4）利用現(xiàn)代教育媒體和手段，將一些學生難于理解，容易混淆的問題制成動畫，展示給學生，如機械波的形成、傳播等。（5）利用課外開設(shè)專題講座，給學生介紹與學習、生活、科技有關(guān)的物理知識，做一些有趣的探索性實驗，以提高學生學習物理的興趣。

2 恰當處理好教學內(nèi)容的銜接

2.1 及時彌補數(shù)學知識的不足和缺漏

初、高中教學內(nèi)容中知識的缺漏和不足，是高一學生學習新知識的障礙，要清除這些障礙，就必須在教學過程中彌補所缺漏的知識。如：在講到力的合成與分解時，大部分學生對三角函數(shù)知識不熟練，解三角形能力也比較差;還有特別是解一元二次方程，大部分學生解方程能力差等。針對這些情況，教學中要對這些知識作必要的復(fù)習、講解和補充。在具體教學中進行例題分析時，不僅注意物理過程的分析，而且還要對數(shù)學知識的應(yīng)用作比較詳細的分析和板書，逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

2.2 正確處理初、高中知識的過渡

高一物理中的“重力”、“浮力”、“摩擦力”、“力的圖示”;勻速直線運動;牛頓第一定律，運動和力的關(guān)系;功、功率、機械能等內(nèi)容，學生在初中已有一定的基礎(chǔ)知識，它們又恰恰是各相應(yīng)章節(jié)的知識的“銜接點”，從這些“點”延伸出去，使新增加內(nèi)容成為這些已有知識的延續(xù)和拓寬，學生就不會感到陌生，也就比較容易理解和掌握新學習的知識。

3 注意知識的逐步深化，循序漸進，處理好教學要求的銜接

學生上完初中，雖然有一定的物理知識，但仍存在一些心理障礙，如經(jīng)驗性結(jié)論，思維定勢等。因此，在平時教學中，除了依據(jù)教學目標、教材、考綱、考點外，還必須考慮消除學生心理障礙，考慮學生的理解和接受能力。教學要求過急、目標過高，都會使學生在學習上感到緊張和困難，從而挫傷學生學習積極性、主動性，使學生喪失學習興趣。因此，教學中應(yīng)該從生活實際出發(fā)，由興趣入手逐步深化循序漸進，加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，切忌一步到位。如對物體受力分析，是解決力學問題的關(guān)鍵，既是重點，又是難點。但對受力分析一開始不能要求太高，應(yīng)先使學生初步體會一些分析問題的基本方法和思路。然后，在以后的學習中一有問題，就及時發(fā)現(xiàn)，及時排解。

4 處理好思維能力的銜接

剛步入高中的學生習慣形象思維，抽象思維能力薄弱，還處在萌芽階段，所以學生進入高一學習過程中，應(yīng)該多結(jié)合學生習慣的形象思維，給出一些具體直觀的例子，或有趣的物理小實驗，以提高學生學習物理興趣，加深對書本知識點的理解，逐步幫助學生由形象思維向抽象思維過渡。

4.1 培養(yǎng)學生自己學會概括總結(jié)，并得出結(jié)論

人門的思維往往根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來進行的，學生也常由此做出判斷，但有時是錯誤的，例如在分析拋出的鉛球受力時，初學者往往會說：鉛球受重力、推力、阻力。受重力、空氣阻力沒問題，但這個推力的有無，先別忙下結(jié)論。應(yīng)引導(dǎo)學生說：有一個力，必定有這個力的施力物體，那推力的施力物體是誰呢？學生會回答說：人手。接著反問：那么人手隨鉛球一起飛出去了嗎？學生會說沒有。此時就可以讓學生自己分析出正確的結(jié)果，得出結(jié)論了。因為學生根據(jù)自己經(jīng)驗分析的推力沒有施力物體，那它必然就不存在了，因而從根本上糾正了學生的錯誤認識，間接的提高了他們的抽象思維能力。

4.2 利用實驗功能，使學生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維

物理學是一門實驗科學，許多的知識可以通過實驗由前人的間接經(jīng)驗變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗，逐步完成知識由形象到抽象的過渡，為此在第一章中為了說明任何物體在外力作用下都發(fā)生形變，設(shè)置擠壓玻璃瓶觀察微小形變的實驗;在學習反沖運動時，設(shè)置水火箭實驗，在學習力的作用是相互的時，設(shè)置拍手實驗，讓學生感受體會。有時在教學過程中，貫穿生產(chǎn)、生活的實例進行分析、推理做出結(jié)論，一方面加深對所學知識的領(lǐng)悟，另一方面也達到使學生思維能力的逐步提高的目的。

5 注意學習方法銜接和過渡

初中物理是義務(wù)教育的內(nèi)容，不但知識內(nèi)容淺，而且能力要求也不高。但是，高中物理教學卻要逐步培養(yǎng)學生理解能力，推理能力，分析綜合能力，應(yīng)用數(shù)學處理問題的能力和實驗?zāi)芰?。這些能力剛上高一的學生基本上不具備，在教學中要培養(yǎng)學生的能力，就需要學生改變以前的學習方法，改變那種靠死記硬背，靠套公式解題，不注意理解和分析問題的學習方法。高中物理教學效率和質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學生學習方法的順利銜接和過渡。

在緒論的教學中要突出把學習方法告訴學生。（1）在學物理知識，概念，規(guī)律時要注重理解。理解規(guī)律、概念的確切含義，適用條件，表達形式和與此相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，能辨別有關(guān)說法的正誤。如對楞次定律的理解，可以從以下幾方面進行：A.誰起阻礙作用——感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場;B. 阻礙什么——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化;C.怎樣阻礙——增反減同;D.阻礙不等于阻止，僅僅只起延緩磁通量變化的作用;E.阻礙也不意味著感應(yīng)電流的磁場總與原磁場方向相反。其實，有時相同，有時相反;（2）注意學習領(lǐng)會物理學中研究問題的方法;（3）注意學習解決物理問題的思路和方法;（4）注意觀察演示實驗和學生實驗;（5）要求學生學習中一定要多動腦筋，積極思考問題，善于歸納總結(jié)分析，切忌死記硬背。

6 重視情感投入，提高學生學習興趣

學習興趣是一個人的傾向性、選擇性的個性心理特征，物理愛好者對解答物理問題有濃厚的興趣，常常能集中注意力去分析、理解問題，尋求解決問題的辦法。為了使步入高中的學生能保持學習物理的積極性，進一步提高學習物理的興趣，老師應(yīng)主動與學生接觸，了解學生在初中學習物理的情況，了解現(xiàn)在學習物理的情況。利用空閑時間給學生講物理學與人們衣食住行的關(guān)系，與人類社會發(fā)展的關(guān)系，講現(xiàn)代物理發(fā)展的前景，講與物理有關(guān)的世界之迷……讓學生提高興趣。在學生回答問題，解答問題的過程中，對一個問題有了新的見解時，應(yīng)及時給學生以鼓勵。把好每次測驗命題關(guān)，讓更多的學生在物理測驗中能得到滿意的分數(shù)，從而使學生獲得成功感。這一點，剛參加工作的老師往往把握不好，他們認為什么都簡單，一出題，就難。年老教師則擔心考簡單了會與以后的高考接不上軌，其實這種擔心是多余的。才上高一，你要讓他得到他想得到的分數(shù)，鼓勵他不要失去信心。如果他失去信心，興趣全無，那還談什么高考，那是紙上談兵，扼殺人才。

（作者單位：陜西省漢中市南鄭區(qū)高臺中學）