程萍

摘要：隨著新課程教學改革的不斷深入與發(fā)展，對于高中生物課程教學提出了全新的要求，高中生物教師應(yīng)當注重教學理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課堂教學方式，生活化教學方式逐步進入到高中生物課堂中，并受到了廣大生物教師與學生的歡迎。高中生物知識的學習比較枯燥，再加上學生的理解能力比較弱，導致高中生物課堂教學效率低，教師合理的運用生活化教學方式，結(jié)合學生熟悉的生活實例進行教學，便于學生理解，并提升學生對于生物知識的運用能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化

在高中生物學習階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多數(shù)體現(xiàn)在生命觀的培養(yǎng)上，并在一定的認知基礎(chǔ)上塑造出科學的世界觀，促使學生利用自己所掌握的生物知識解決實際生活中的問題，在當前階段所涉及到的關(guān)于生命觀的樹立主要體現(xiàn)在學生的生物知識的學習基礎(chǔ)上，借助學生的生活經(jīng)驗，讓學生圍繞其中一個問題進行解決，采用這樣的生活化教學方式，為學生營造生活情境，強化學生對于生物知識的認識，提升學生的學習效率。

1 明確生活化教學目標

在進行高中生物教學之前，教師一般會制定生物教學目標，這樣做的目的主要在于明確生物教學過程，熟悉自己所教學的生物知識，并結(jié)合具有的教學目標完善生物教學內(nèi)容，實施生物教學過程，同時也應(yīng)當讓學生明確自己所要學習的生物內(nèi)容，這樣才不至于在學習中 迷失方向。當教師在教學生物知識的時候，需要對學生進行提前分組，并選定小組組長，帶領(lǐng)小組成員共同完成生物知識的學習，高效完成生物課堂教學目標。

例如在教學《細胞的增殖》的過程中，教師首先制定課堂教學目標，讓學生可以說出細胞周期的概念，并描述細胞有絲的過程，分析細胞有絲分裂各個時期的特點，并培養(yǎng)學生利用數(shù)學工具理解與描述生物學細胞分裂的動態(tài)過程，之后，教師對學生進行分組，每個小組的學生分配不同的任務(wù)，制作生物圖形，結(jié)合人體的體細胞，解釋細胞分裂的過程，幫助學生更好地完成生物知識的學習。

2 注重選擇生活化生物材料

教師要想在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進行高中生物知識的教學，就應(yīng)當合理地選擇生活化教學方式，選取生活化的生物材料，引入到高中生物課堂教學中，不僅可以讓學生在教師營造的生活情境中學習生物知識，同時還能進一步利用學生對于生物材料的熟悉感，進行生物知識的探究，幫助學生更好的理解生物知識，教師在具體的教學中，不僅注重生物知識的掌握，同時也應(yīng)當注重生物概念的教學，幫助學生層層深入，逐步分析，了解生物基礎(chǔ)知識，完成生物課程教學任務(wù)。

例如在學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》過程中，學生對于生物知識已經(jīng)有一定的了解了，并認識到生物的最為基本的特征是對于環(huán)境有應(yīng)激性與適應(yīng)性，接下來，教師需要讓學生學習的是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運輸與分布，讓學生可以真實有效的了解生長素的作用，深化生長素的認識，加深對生長素概念的理解，之后為學生提供生活中的材料，比如向日葵會跟隨者太陽轉(zhuǎn)動，窗臺上的盆花會彎向光源，深秋樹葉會變黃脫落等，讓學生明白生長素的產(chǎn)生部位在胚芽鞘尖端，與光是沒有多大的關(guān)系的，完成高中生物知識的教學。

3 結(jié)合實驗進行生活化教學

在上面的教學中，選擇了生活化材料，那么在具備材料的基礎(chǔ)上，進行生活化實驗，為學生營造和諧的課堂氛圍，在這樣的背景下，學生就會得到全面的放松，教師需要做到的就是讓學生利用自己所熟悉的材料進行生物實驗，更好地了解課本上的生物知識。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側(cè)重于學生利用自己的生命觀去認識生物，并結(jié)合自己所掌握的生物知識解決實驗中的問題，提升學生的問題解決能力，讓學生合理的完成生物實驗的探究，并在這個過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如在教學《光合作用的原理與應(yīng)用》過程中，教師設(shè)計問題，讓學生探究環(huán)境因素對于光合作用強度的影響，之后學生根據(jù)自己所掌握的生物知識設(shè)置實驗步驟，利用真空滲入法排除葉肉細胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。在光合作用過程中，植物吸收C02放出02，由于氧氣，在水中的溶解度很小，而在細胞間積累，結(jié)果使原來下沉的葉片上浮，根據(jù)上浮所需的時間長短，即能比較光合作用的強弱，教師在這個過程中為學生提供打孔器、注射器以及臺燈等實驗用具，學生在完成生物實驗的基礎(chǔ)上，繪制出光照強度對于光合作用強度的影響，促進高中生物課堂教學效率的提升。

4 總結(jié)

綜上所述，高中生物課堂教學目標主要是為了促進學生的健康發(fā)展，讓學生掌握生物知識，并完成生物課程教學任務(wù)。教師則需要做到的就是借助生活化方式，引導學生完成生物知識的探究，并為學生提供良好的生活環(huán)境，促進學生學習能力的提升，讓學生始終保持好奇心，完成生物知識的學習，為學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（04）.

（作者單位：陜西省商洛市商南縣高級中學）