侯春玲

在數(shù)學(xué)課程改革實驗的大背景下，以更加理性的態(tài)度觀照課堂教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，比如情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動學(xué)生積極性、小組合作學(xué)習(xí)、“三無”現(xiàn)象、現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)評價等等。

隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但是由于部分教師對課程理念的理解還存在偏差，教學(xué)中難免出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。我列舉了以下幾方面，希望能引起教師的思考。

1 合作交流=小組學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，可以使學(xué)生互相取長補短，相互促進(jìn)。但在合作學(xué)習(xí)實施過程中還存在著不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：不管問題是否具有探討的價值，動輒就采用合作學(xué)習(xí)，而且有的教師一節(jié)課要組織好幾次討論，為討論而討論;討論過程中也沒有明確的分工，表面上挺熱鬧的，實際上學(xué)生各說各的，各做各的;合作前不給學(xué)生獨立思考時間，提出問題直接就讓討論，討論不到兩三分鐘就叫停;教師游離于討論之外，沒有給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

在一些數(shù)學(xué)課堂上，我們常常見到如下的鏡頭：

幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前，一堂課下來腰酸脖子痛）;當(dāng)教師號令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動了起來，有的小組內(nèi)所有學(xué)生都在做同樣的事情，有的小組學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，教師又說“停止”，學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。過一會兒，當(dāng)聽到教師的號令則又再來一次“合作”。當(dāng)教師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚;當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是“陪客”、旁觀者（在某種程度上，小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害程度比大班教學(xué)中更甚）。有的班級學(xué)生人數(shù)有六十多甚至七八十，教室里分成了十幾組，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎不可能……

小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。而且國外早就有專家研究指出，最適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般不超過25人。我國的教育現(xiàn)實是：絕大多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)是超過25人的，有相當(dāng)多的班級學(xué)生人數(shù)超過50人，甚至還有不少班級在70、80人以上。再從數(shù)學(xué)知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。

因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時，等等。

2 “三無”現(xiàn)象

我們在數(shù)學(xué)課上常常見到這樣的現(xiàn)象。

無看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)書。

無板書。一些公開課和觀摩課，大多采用多媒體計算機輔助教學(xué)。多媒體課件的確給教學(xué)帶來了一場革命，它的特點是形式多樣、色彩鮮艷、富有動感。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。課件里不斷呈現(xiàn)精美的板書，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

無作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三無”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？

我調(diào)查了一些數(shù)學(xué)教師，不少高年級教師認(rèn)為，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)書（指原義務(wù)教材）缺乏可讀性，主要是給教師看的，學(xué)生要么看不懂，要么看了也沒有啟發(fā)性。一些低年級教師則認(rèn)為，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)書（指課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材）編得像卡通畫冊，一讓學(xué)生看書，學(xué)生常常被那些精美的圖片吸引，難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身。還有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生看書、寫作業(yè)，或者教師在黑板上板書，太靜，有點“冷場”，缺乏觀賞效果。還有的教師認(rèn)為，寫占用的時間相對多一點，安排寫會耽誤教師、學(xué)生“表演”的時間。

作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應(yīng)該強化。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說過，課本必須善讀。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的重要內(nèi)容，讀書是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度的場所。這些目標(biāo)的達(dá)成，光靠眼睛和耳朵，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。古語云： “好記性不如爛筆頭?！毖圻^百遍不如手寫一遍。書寫有著無法替代的功能。寫，既是思維外化的過程，也是思維格式化的成果。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練，才能形成必要的計算技能。課堂教學(xué)如果不能實現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，就會成為“夾生飯”，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。

3 現(xiàn)代化手段的濫用

多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力，通過色彩鮮明的圖像、有趣的動畫效果、優(yōu)美的音樂等，將枯燥的知識變得生動形象，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但教師在使用上也出現(xiàn)了問題，有些課件無非是將課本上的圖或題搬到了電腦上，有的課件為了看起來有趣點，在制作時加入了相當(dāng)多的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫和聲音，有的課件代替了學(xué)生的操作，代替了教師的板書等等，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如小黑板、投影、教具等）的優(yōu)勢被忽視。

（作者單位：四川省南部縣城關(guān)第二小學(xué)）