從2004年開始,我國香港地區(qū)開始推行全港性系統(tǒng)評估(territory-wide systemassessment,簡稱TSA)。TSA為低風(fēng)險(xiǎn)評估,旨在評估學(xué)生的基本能力。TSA于每年5月舉行,評估的范圍包括語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科,評估的對象包括小學(xué)三年級、六年級和中學(xué)三年級的學(xué)生。以語文學(xué)科試題為例,TSA試題設(shè)計(jì)包括閱讀、寫作、聆聽和說話四個(gè)方面,其中說話評估的設(shè)計(jì)頗有特色。本文以2019年TSA小學(xué)三年級的說話評估試題為例,探討其任務(wù)設(shè)計(jì)及特色,以期為當(dāng)前內(nèi)地語文教學(xué)與評估提供借鑒。
一、評估目標(biāo):指向基本能力
目標(biāo)是評估的風(fēng)向標(biāo)。TSA的評估范疇包括閱讀、寫作、聆聽和說話?!吨袊Z文課程第一學(xué)習(xí)階段基本能力》關(guān)于說話要達(dá)到的基本能力目標(biāo)描述如下:“能清楚地講述兒童故事;能就日常生活的話題和別人交談;能順序講述事件的大概;能運(yùn)用日常生活的詞語表情達(dá)意;能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音;說話聲音響亮?!敝赶蚧灸芰Φ恼f話評估是“保底工程”,從描述中不難發(fā)現(xiàn),說話評估的目標(biāo)表述比較具體,注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語言情境中運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力,這與我們語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”具有相通之處。
二、試題設(shè)計(jì):任務(wù)驅(qū)動(dòng)
說話評估共有三張分卷,每張分卷均有看圖說故事和小組交談兩種題型。每個(gè)學(xué)生只需選做其中一種,具體的試題如下:
1.看圖說故事
看圖說故事是呈現(xiàn)一組圖,要求考生依據(jù)四幅互相關(guān)聯(lián)的圖,說一個(gè)完整的故事。依據(jù)說話評估的指引,看圖說故事旨在評估學(xué)生個(gè)人的說話能力,學(xué)生必須根據(jù)四幅圖畫的意思,講述一個(gè)完整的故事。以下為分卷一看圖說故事試題:
圖1選材源自學(xué)生的家庭生活。命題者通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)考生講故事??磮D說故事是觀察與想象的有機(jī)結(jié)合。在三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里,考生需要先整體觀察圖畫,聯(lián)系地看四幅圖畫,看看圖畫上出現(xiàn)了哪些人物,他們在于什么。圖1中,兩個(gè)小朋友在家里爭搶玩具鬧了矛盾,而后通過一起做紙飛機(jī)化解了矛盾。在把握整體后,考生再觀察局部,運(yùn)用相關(guān)策略展開想象以豐富情節(jié),比如人物說了什么,人物內(nèi)心想了什么。通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的綜合運(yùn)用,考生便能較好地完成說故事的任務(wù)。
將講故事納入正式評估中,這樣的說話設(shè)計(jì)是新穎的,其做法也值得肯定。目前,統(tǒng)編本教材十分重視“講故事”的訓(xùn)練,而且在不同年級的教材中反復(fù)安排,如《曹沖稱象》《蜘蛛開店》《小蝌蚪找媽媽》等課文都涉及講故事的能力訓(xùn)練,其目標(biāo)和落點(diǎn)亦層層推進(jìn),簡單復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三者隨著年級升高而漸次出現(xiàn)。觀照當(dāng)前的語文教學(xué),一些教師不重視“講故事”的落實(shí),往往設(shè)計(jì)成概括式的填空題或者作為課后作業(yè)布置。這無疑是對“講故事”的一種誤讀,不利于學(xué)生說話能力的提升。若將講故事納入考查或者考試中,或許有助于改變復(fù)述故事被邊緣化的狀況。
2.小組交談
看圖說故事側(cè)重于考查學(xué)生個(gè)人的口頭表達(dá)能力,小組交談重在評估學(xué)生與他人溝通的能力。考生三人一組,兩位主考官依據(jù)話題指引,給予學(xué)生小組交談的提示。小組交談評估前,主考官需要與學(xué)生閑談兩分鐘,就相應(yīng)話題進(jìn)行指引,考試時(shí)間為兩分鐘。2019年小組交談的三張分卷話題圍繞著學(xué)生日常生活展開。分卷一的話題是“班際表演”和“我是主角”,分卷二的話題是“生日愿望”和“學(xué)習(xí)新事物”,分卷三的話題是“萬能機(jī)器人”和“圖書分享日”。這樣的話題源于學(xué)生的生活,較好地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愿望。下面以分卷一為例進(jìn)行分析。
首先是主考官明確說話評估的話題:“我們今天的話題是‘班際表演。你們只需按話題輕松地跟其他同學(xué)交談,限時(shí)兩分鐘?!泵鞔_話題與時(shí)長后,主考官對學(xué)生進(jìn)行話題指引:“學(xué)校將要舉行班際表演,每個(gè)班要表演一個(gè)節(jié)目,例如唱歌、跳舞、花式跳繩等,你們建議自己的班級表演什么?為什么?”考慮到有學(xué)生提早完成的情況,主考官可以結(jié)合一個(gè)備選的題目引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交談,如:“你們會(huì)怎樣準(zhǔn)備這個(gè)表演?請與同學(xué)分享一下?!边@樣的彈性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了說話評估的靈活性。
如果說看圖說故事側(cè)重獨(dú)白類話題,那么小組交談則注重對話類話題。在交流討論的過程中,學(xué)生需要聆聽別人的意見,表達(dá)自己的看法,因此傾聽能力和應(yīng)對能力都不可或缺。目前,統(tǒng)編本教材每一冊均編排了四次口語交際活動(dòng),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平而有不同的目標(biāo)和側(cè)重。以“討論”為例,一年級的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的對象意識與場合意識,二年級鼓勵(lì)學(xué)生輪流表達(dá),從三年級開始注重聆聽他人的觀點(diǎn)與發(fā)表自己的看法,并初步嘗試整理、分析小組的觀點(diǎn)。TSA的說話評估在小學(xué)三年級的目標(biāo)也是強(qiáng)調(diào)聆聽與表達(dá),而表述方面操作性更強(qiáng),如“順序”“用詞”“發(fā)音”“聲音”這些具體的描述,讓教師和學(xué)生更易于把握并落實(shí)。清晰具體的目標(biāo)描述減少了教師的困惑,有利于說話目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),其做法值得我們重視。
三、評估標(biāo)準(zhǔn):多維整合
說話評估設(shè)計(jì)了兩種類型的主觀題,即看圖說故事和小組交談。相對于客觀題,主觀題的答案更多元。如何減少因評卷者主觀因素造成的差異是評估工作不可回避的問題。如果沒有科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn),那么評估的信度和效度就會(huì)受到影響。在全港性系統(tǒng)評估中,說話評估的標(biāo)準(zhǔn)是如何擬定的?如前所述,說話評估包括兩種題型,評估標(biāo)準(zhǔn)也因題而異。
以看圖說故事為例,其評估標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容和語音方面考查學(xué)生的表現(xiàn)。說話評估的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)基本能力的目標(biāo)設(shè)計(jì),從內(nèi)容和語音兩方面制定評審準(zhǔn)則。具體而言,內(nèi)容方面從“能清楚講述兒童故事”“能按順序講述事件的大概”和“能運(yùn)用日常生活的詞語表情達(dá)意”三個(gè)維度評估考生的表現(xiàn);語音方面則從“能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音”和“說話聲音響亮”兩個(gè)維度進(jìn)行評分。依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn),評分者給予相應(yīng)的等級??磮D說故事在內(nèi)容方面劃分為五個(gè)等級,5級為最佳表現(xiàn),依次類推;在發(fā)音方面則劃分成1~3級,3級為最佳表現(xiàn),其等級描述為“吐字清晰,發(fā)音準(zhǔn)確”“說話聲音適中”。以內(nèi)容為例,筆者列舉了分卷一中看圖說故事的評估標(biāo)準(zhǔn),詳見表1。
四、思考與啟示
TSA的說話評估是促進(jìn)學(xué)習(xí)的說話評估,倡導(dǎo)以評促學(xué),幫助教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。香港地區(qū)將說話評估納入語言類學(xué)科的正式評估中,這與國際上重交流的語言教學(xué)改革趨勢是相符的。香港地區(qū)在說話評估方面的探索對內(nèi)地語文評估設(shè)計(jì)及教學(xué)改進(jìn)具有良好的啟示意義。
1.精準(zhǔn)定位,避免拔高要求
在教學(xué)和評估中,如何確定目標(biāo)十分關(guān)鍵。精準(zhǔn)的定位要立足于課程文件與具體學(xué)情。例如,“能按順序講述事件的大概”是TSA說話評估的一個(gè)評分項(xiàng)目,這意味著在這個(gè)階段看圖說故事的教學(xué)不需要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生講述故事的生動(dòng)性,而應(yīng)更多地關(guān)注講述的完整性?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第一學(xué)段口語交際確定的目標(biāo)為“能較完整地講述小故事”,這與“能按順序講述事件的大概”是相通的。這對于教師確定“講故事”的教學(xué)目標(biāo)很有裨益。
照顧不同學(xué)生的差異,避免拔高要求,也是TSA帶來的有益啟示。作為基本能力的評估,TSA的說話評估為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì),從看圖說故事和小組交談中二選一,這有利于學(xué)生發(fā)揮所長。對于有特殊需要的學(xué)生,香港考試及評核局提供了有針對性的支援,如為視障學(xué)生提供讀屏軟件或點(diǎn)字卷,以促進(jìn)融合教育和實(shí)現(xiàn)全員參與的評估愿景。這些做法值得我們重視。如何在教學(xué)和評估中為有特殊需要的學(xué)生提供有彈性的支援措施值得教育者深思。例如,針對不同學(xué)生的需要,編制可供選擇的試題;提供作答讀題的指引;以教育技術(shù)為支撐,調(diào)整作答的形式等。
2.真實(shí)評估,激發(fā)表達(dá)愿望
說話評估注重真實(shí)性,以考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)與溝通的能力。因此,評估的選題應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)話題,重視從日常生活中的現(xiàn)象提煉主題,編制試題。如前所述,“生日愿望”“圖書分享日”這樣的話題貼近學(xué)生的生活,人人都有話可說,有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。
統(tǒng)編本教材在口語交際的編排上積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需求,每冊書選取四個(gè)貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)話題,激勵(lì)學(xué)生開口說話,把話說好。以統(tǒng)編本教材三年級上冊為例,四個(gè)交際話題分別是“我的暑假生活”“名字里的故事”“身邊的小事”和“請教”。觀照生活中的交際話題,教師可以將QQ、微信、電話等溝通方式巧妙融入課堂教學(xué)中,模擬場景,還原生活,鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)參與,學(xué)以致用。
3.制定標(biāo)準(zhǔn),力求科學(xué)評估
客觀評分是說話評估科學(xué)性的關(guān)鍵,而制定評估標(biāo)準(zhǔn)有助于提高評估的信度。為了便于操作,評估標(biāo)準(zhǔn)需要有不同的等級和等級描述。例如,“吐字清晰”“發(fā)音準(zhǔn)確”“說話聲音適中”這樣的TSA說話評定標(biāo)準(zhǔn)十分具體,便于教師和學(xué)生理解與把握,減少評估的主觀性。同時(shí),適當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)之于日常教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。目前,我國內(nèi)地語文考試為書面評估,口語交際不在正式評估的范疇。因而,口語交際教學(xué)不受重視,有的教師甚至狹隘地“以考定教”,口語交際的價(jià)值被削弱了。在課堂教學(xué)層面,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏也增大了口語交際教學(xué)的難度,意味著教師需要“二度開發(fā)”。以統(tǒng)編本教材三年級下冊口語交際第八單元“趣味故事會(huì)”為例,書中的兩個(gè)提示是“運(yùn)用合適的方法,把故事講得更吸引人”“認(rèn)真聽別人講故事,記住主要內(nèi)容”,事實(shí)上,“合適”“吸引人”這樣的指引較為籠統(tǒng),不易于統(tǒng)一理解。在教學(xué)中,教師可以進(jìn)行細(xì)化,給予學(xué)生具體清晰的評價(jià)方向,如選取情節(jié)較為曲折、有意思的故事;講故事時(shí)有表情、有動(dòng)作;注意與聽眾有眼神、語言等方面的互動(dòng);說話聲音響亮,讓大家聽得清。據(jù)此制定“趣味故事會(huì)”評價(jià)星級標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生便能較好地理解“合適”與“吸引人”的意義。
另外,在TSA中看圖說故事以口頭表達(dá)的形式考查。在我國內(nèi)地,看圖表達(dá)的題目主要是以書面表達(dá)的形式出現(xiàn),如看圖寫話、看圖作文,而與之對應(yīng)的評分量表則較為少見。在閱卷時(shí),教師一般憑經(jīng)驗(yàn)及參照學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行打分。有的教師注重學(xué)生是否寫清楚敘事“六要素”,有的教師傾向于敘事中“愿望”與“沖突”設(shè)計(jì)得是否合理。如此一來,不同閱卷教師就可能因主觀因素導(dǎo)致評分差異。TSA的評分標(biāo)準(zhǔn)給予了我們很好的啟示,制定具體明確的評估標(biāo)準(zhǔn)是提高評估科學(xué)性不可或缺的一環(huán)。