摘?要：應(yīng)用誘思探討教學(xué)法，在教學(xué)中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和技能，以新知識探索者的心理積極參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究過程，從而促進學(xué)生知識水平的形成與發(fā)展。因此，本文將立足高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對誘思探究教學(xué)模式中情境創(chuàng)設(shè)展開討論。

關(guān)鍵詞：誘思探究;情境創(chuàng)設(shè);高中生物

所謂誘思探究教學(xué)模式，實際上是指教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的過程中，為了促進學(xué)生對課程知識進行思考所以教師在教學(xué)的過程需要通過一定的教學(xué)形式，從而誘導(dǎo)學(xué)生對課程知識內(nèi)容進行思考并展開探究，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。在課程教學(xué)中，教師可以用來推動學(xué)生課程思考的方式和策略有很多，其中最好的形式之一便是情境創(chuàng)設(shè)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍，從而通過相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠更好地感知課程知識，并形成對課程知識的理解與感受，推動學(xué)生自己知識結(jié)構(gòu)水平的提高與發(fā)展。然而在實際的高中生物課程教學(xué)中，教師如何為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生形成一定的探究精神，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思維與能力的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合高中生物教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對誘思探究教學(xué)模式中情境創(chuàng)設(shè)展開討論。

一、

誘思探究教學(xué)模式的作用

在高中生物課程教學(xué)中，教師想要在實際的課程教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建誘思探究。因此，教師需要明確知道誘思探究教學(xué)模式，對于課程教學(xué)來說，有什么意義和作用，從而才能夠在實際的課程教學(xué)中，選擇合適的應(yīng)用方式，促進學(xué)生的發(fā)展。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

第一，在高中生物課程教學(xué)中，教師在實際課程教學(xué)中，通過構(gòu)建誘思探究教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在誘思探究教學(xué)模式中，主要是要讓對課程知識形成一定的自我思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維探究意識。而通過課程教學(xué)情境，可以給學(xué)生營造一個更好的思考環(huán)境。同時能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，進行知識的感受，一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二） 促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成

第二，在高中生物課程教學(xué)中，教師在實際的課程教學(xué)中，通過構(gòu)建誘思探究教學(xué)的模式，可以促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本身就比較大。如果教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)時，采用比較單一的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會變得更大，對課程知識的吸收效果便沒有那么好。但是通過情境的創(chuàng)設(shè)，從而構(gòu)建的誘思探究教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在一定程度上，形成對于知識的感受，從而促進學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成。

二、誘思探究教學(xué)模式的應(yīng)用

正是因為在學(xué)校課程教學(xué)中，構(gòu)建誘思探究教學(xué)模式，有著如此重要的意義和作用，所以在實際課程教學(xué)中，教師更應(yīng)該要選擇合適方式，來為學(xué)生營造一定的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建合適的誘思教學(xué)模式，從而來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展。

（一） 形成問題情境

首先，在高中生物課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，可以通過形成問題情境，來給學(xué)生構(gòu)建誘思探究教學(xué)模式。對于高中階段的課程教學(xué)來說，學(xué)生需要形成一定的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，才能更好地應(yīng)對以后的學(xué)習(xí)與生活，并推動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。而通過問題情境的方式，能夠給學(xué)生一定的思考氛圍，從而推動學(xué)生對課程知識進行思考，也能切實做好對學(xué)生的誘思探究，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，教師在教授《從生物圈到細(xì)胞》的時候，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生能夠舉例說明生命活動是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上，并掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，從而促進學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)的形成。因此，針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，從而對學(xué)生進行知識的提問，如“病毒是不是生物？”類似的問題。通過讓學(xué)生對問題進行思考，來達到構(gòu)建誘思探究教學(xué)模式。

（二） 采用主題探究

其次，在高中生物課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，可以采用主題探究的形式，來給學(xué)生構(gòu)建誘思探究教學(xué)模式。所謂的主題探究，實際上就是教師根據(jù)相應(yīng)的課程知識，從而給學(xué)生一定的課程主題，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的主題，進行一定的思考，實現(xiàn)誘思探究教學(xué)。而通過主題探究的方式，整個課堂教學(xué)，能夠形成一定的探索知識氛圍，從而給學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)和知識探究氛圍，以此來提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

例如，教師在教授《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道什么是細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，從而通過一定的課程教學(xué)來推動學(xué)生知識水平的發(fā)展。針對這節(jié)課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，教師可以通過讓學(xué)生以“多樣性”這一點為主題，從而展開主題探究。具體來說，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)知識，進行相關(guān)的證明細(xì)胞多樣性的實驗設(shè)計，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，形成更好的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，一定要加強學(xué)生的學(xué)科課程教學(xué)，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成與發(fā)展。為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，需要通過情境創(chuàng)設(shè)，來構(gòu)建一定的誘思探究教學(xué)。以這樣輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，推動學(xué)生對知識進行思考，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的發(fā)展。

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作者簡介：

樊瑞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。