鮑新武

【摘要】隨著我國教育文化水平的不斷提升，在各個階段的教學(xué)中，教師教學(xué)的關(guān)注的主題都更為廣泛，在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對于知識本身的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，也需要在此基礎(chǔ)上對于其中較為深刻的內(nèi)涵進行學(xué)習(xí)。在初中英語綠色生命課堂的構(gòu)建過程中，教師需要關(guān)注為學(xué)生奠定一個良好的認知基礎(chǔ)，應(yīng)用英語的文字以及語言資料，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度感悟。同時，在學(xué)生的理念產(chǎn)生過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理念進行內(nèi)化吸收。

【關(guān)鍵詞】初中英語;綠色生命課堂;構(gòu)建途徑

引言

在初中階段的教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的多面化引導(dǎo)。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備的基本的知識基礎(chǔ)，對于較為深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)能夠達成較為明確的掌握。因此，在這一階段的英語教學(xué)中對于綠色的生命課堂進行構(gòu)建，具有直接的現(xiàn)實意義，既能夠促進學(xué)生的對于深度生命理念的認識與思考，也能夠促進學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重要性的認知，能夠使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)具有更為全面的認知，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用英語進行綠色生命認知的基礎(chǔ)

1.提升學(xué)生的基礎(chǔ)英文能力。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英文的學(xué)習(xí)進行認知，需要對于學(xué)生的英文基礎(chǔ)能力進行提升，教師需要關(guān)注到，英語的語言形式與漢語存在著區(qū)別，學(xué)生對于語言內(nèi)容的理解，需要從感情色彩中進行出發(fā)。因此，在應(yīng)用英語進行學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于詞匯的基本感情色彩含義進行辨別。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀念。學(xué)生基礎(chǔ)生命觀念的建立，對于其樹立綠色的生命認知具有重要的作用，教師需要加強對于學(xué)生的觀念建立的重視。在學(xué)生英語能力較為有限的狀況下，教師可以應(yīng)用漢語的形式，引導(dǎo)學(xué)生對于這一觀念建立認知。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些關(guān)注生命相關(guān)的英文及紀錄片，初中階段的學(xué)生對于動物的興趣較強，教師可以應(yīng)用《鳥的遷徙》、《帝企鵝日記》等紀錄片引導(dǎo)學(xué)生觀看中文字幕，從英語的語言思維方式，建立對于綠色生命課堂的認識。

二、在課堂教學(xué)中構(gòu)建綠色生命課堂的有效方式

在學(xué)生初步的掌握了英語語言中有關(guān)于生命熱情的相關(guān)概念之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方式，進行綠色生命課堂的構(gòu)建。

1.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英美文學(xué)作品激發(fā)生命熱情。文學(xué)的作品是情感的濃縮，在課堂的教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注學(xué)生語言能力的輸入以及觀念的持續(xù)輸入，應(yīng)用文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生對于綠色生命的意識進行鞏固是重要的內(nèi)容。教師需要應(yīng)用課文中的內(nèi)容，對于生命的熱情進行激發(fā)。教學(xué)過程中，教師要注重挖掘教材中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)過師生分析、理解、品位，感染師生心靈，陶冶師生的性情;挖掘教材中隱含的思想情感，讓學(xué)生用心去感受，真心去體味，悉心去探究。教師還要創(chuàng)設(shè)生動、和諧的課堂情境，以激動人心的情感魅力，營造情感交流的氛圍，把學(xué)生的情感“煽動”起來，觸動學(xué)生的情弦，只有這樣，才能使學(xué)生在綠色生命課堂中積極地構(gòu)建英語語言的學(xué)習(xí)價值，保持學(xué)習(xí)熱情。

在此基礎(chǔ)上可以進行課外的拓展，使得學(xué)生能夠應(yīng)用其他的課外內(nèi)容，對于自我的生命意識進行關(guān)注以及發(fā)現(xiàn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些關(guān)于生命意識的歐美文學(xué)作品，法布爾的《昆蟲記》，以及《螞蟻的故事》等，使得學(xué)生能夠從課外閱讀中獲得思考。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到，課外閱讀與觀看影片以及聽課是不同的，在閱讀的過程中，學(xué)生需要主動的與知識發(fā)生聯(lián)系，這個過程是由其大腦中知識儲備進行完成的，具有獨一性，而非是他人進行的構(gòu)建。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英文進行交流探討、展示。在引導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)用英文進行閱讀之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英文的形式進行交流、探討以及展示。這個過程是一個英語內(nèi)容的輸出過程，教師需要對于學(xué)生的輸出能力進行關(guān)注。

在交流以及探討的過程中，學(xué)生能夠較為自由的應(yīng)用自己的英文知識以及自己的想法，然而由于學(xué)生的水平有限，在應(yīng)用的過程中容易產(chǎn)生錯誤。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用直接展示的形式進行語言輸出。例如，在課堂中朗誦與綠色生命意識相關(guān)的英文詩歌，表演相關(guān)英美電影中的片段等。這種形式的應(yīng)用，能夠促進學(xué)生對于正確的英文進行學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，展示的學(xué)生能夠掌握其正確的表達方式以及用法，觀看展示的學(xué)生則能夠?qū)τ谡故镜膬?nèi)容達成更為深刻的認知。

三、結(jié)束語

在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用明確的主題課堂的構(gòu)建，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)目標感。因此，教師需要采取多樣化的教學(xué)手段以及教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及進步。綠色生態(tài)課堂是詩意的課堂，是觸及生命、充盈精神、建構(gòu)人生的課堂，而這需要教師與學(xué)生一起去喚醒，去尊重。

參考文獻：

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