英語教學(xué)和英語測試（testing）與評價（assessment）是教學(xué)過程中密不可分的兩個部分。有教學(xué)的地方就會有測試和評價。測試和評價的原則和方法總是對教學(xué)有著非常強的反撥作用，也就是影響。這種反撥作用既可能是正面的，可以促進教學(xué);也可能是負面的，會沖擊教學(xué)。因此，了解并掌握英語測試與評價的基本理念和方法有助于中學(xué)老師的英語教學(xué)工作。

一、 初中英語測試的測量與評價

1.初中英語知識的測量與評價觀念的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生獲得的知識進行測量與評價是教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。測驗的設(shè)計是以課程內(nèi)容為依據(jù)，個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。一方面要研究知識的本質(zhì)以了解學(xué)習(xí)者如何獲得不同類型的知識的機制，為測試設(shè)計提供依據(jù)以便采取不同的測試方法進行教學(xué)測試;另一方面我們又要采用相應(yīng)的測試方法進行教學(xué)之后評定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達到，即要測量與評價學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識的過程和結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)習(xí)、教學(xué)與測量、評價就有機地結(jié)合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進作用。過去的測量與評價主要是通過測量與評價學(xué)習(xí)者的行為（主要是回憶行為）來評價學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化并沒有去測量與評價?，F(xiàn)代認知心理學(xué)主張通過說明學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的知識表征、結(jié)構(gòu)與過程來設(shè)計測量與評價學(xué)習(xí)，同時它注意到知識的獲得是一個積極主動的建構(gòu)過程，是在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系的過程。因而在測量與評價時還要注意對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識時所采用的策略或方法加以評定。

2.初中英語陳述性知識的測量與評價。陳述性知識的本質(zhì)是命題的建構(gòu)：（1）符號學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)與記憶事物的名稱;（2）事實學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)一個命題以表達兩個或兩個以上事件之間的關(guān)系;（3）有組織的知識學(xué)習(xí)。因此測量與評價學(xué)習(xí)者獲得陳述性知識的問題就要關(guān)注下面四個要素：1）表征;2）方式;3）機制;4）策略。這也是設(shè)計測驗的依據(jù)。判斷陳述性知識獲得的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一條是要求信息的輸入與輸出相同。另一條是要求獲得知識的意義基本上相向或一致、接近，但信息的輸入與輸出可以不同。第一條標(biāo)準(zhǔn)適合測量與評價符號學(xué)習(xí)，第二條標(biāo)準(zhǔn)適合測量與評價事實學(xué)習(xí)和有組織的知識學(xué)習(xí)。用第一條標(biāo)準(zhǔn)測驗設(shè)計宜采用回憶式題目，如填空、配對、選擇等。如用第二條標(biāo)準(zhǔn)測驗設(shè)計就要復(fù)雜得多，出于心理意義建構(gòu)的多層次與多維度性，這樣有關(guān)知識的表征就多種多樣，測驗的設(shè)計必然復(fù)雜。

3.初中英語程序性知識的測量與評價。程序性知識的本質(zhì)是產(chǎn)生式系統(tǒng)的建立。程序性知識分為模式識別和操作/序列程序。對模式識別能力的測量方式主要有辨別、分類等形式。對操作/序列程序的測量不僅要求學(xué)習(xí)者有模式識別能力，而且還要反映學(xué)習(xí)者在不同條件下如在變式或在情境變換條件下仍能執(zhí)行一系列操作的能力。測量與評價程序性知識的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)程序性知識的分類展開的。由于程序性知識獲得的最初階段是陳述性知識，因而陳述性知識學(xué)習(xí)策略也可用于程序性知識學(xué)習(xí)的早期階段。但程序性知識學(xué)習(xí)中有一些特殊的策略，也是測量與評價的重點，如測量與評價學(xué)習(xí)者假設(shè)檢驗的能力，測量與評價學(xué)習(xí)者選擇有效序列的能力以及通過測量與評價學(xué)習(xí)者在習(xí)得程序性知識時“自我效能感”來反映學(xué)習(xí)者元認知水平。這就是說我們一方面要從多維度與多層次上評價學(xué)習(xí)，另一方面評價要立足反映學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程中思維水平差異如在知識框架、選擇有效序列能力、策略水平以及元認知能力方面的差異。這就要求我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)習(xí)者開動腦子，不追求唯一答案，多做探索，教學(xué)內(nèi)容要著眼于學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展而不要把內(nèi)容限定死。對教學(xué)的測量與評價既是教學(xué)的終點又是起點，改進教學(xué)一方面要深入研究學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程;另一方面要據(jù)此設(shè)設(shè)計測驗來測量與評價學(xué)習(xí)。

二、英語測試與評價的主要作用

英語測試和評價在英語教學(xué)中的作用和功能，主要有以下幾個方面，分別是：

1.診斷語言程度。主要是了解學(xué)生現(xiàn)有語言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語言學(xué)習(xí)中的問題，英語中稱為“diagnostic test”，如：新生入學(xué)后的“摸底考試”。教師可根據(jù)測試的成績和信息，修訂或調(diào)整教學(xué)計劃，或根據(jù)學(xué)生的水平進行分班。

2.檢查學(xué)習(xí)進度。主要是檢查和評價學(xué)生在某一階段或某一課程學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，英語中稱為“achievement test”，如：期中考試、期末考試?？荚噧?nèi)容應(yīng)是學(xué)什么，考什么。教師可根據(jù)學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的補救措施，改進教學(xué)。

3.預(yù)測外語學(xué)習(xí)。主要是預(yù)測學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)外語的天賦或潛在能力，英語中稱為“aptitude test”?？荚嚥惶P(guān)注學(xué)生已掌握了多少東西，主要關(guān)注考生識別、理解、模仿、記憶、歸納和學(xué)習(xí)一門新的語言的能力。這種考試主要用來幫助選拔人才或選擇專業(yè)。

4.評價教學(xué)科研。作為教師，除了教學(xué)工作外，還會經(jīng)常做一些教學(xué)研究。如：探討教學(xué)方法或教材;研究學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。要客觀地回答我們的研究課題，或驗證我們的假設(shè)，需要根據(jù)考試的結(jié)果進行分析和判斷。

學(xué)習(xí)和了解語言測試的基本理論，認識英語教學(xué)和英語測試與評價的相互依存關(guān)系，規(guī)范和改進英語教學(xué)中的測試和評價工作，學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）關(guān)于測試與評估的理念與建議，已經(jīng)成為新世紀(jì)英語教師提高自身業(yè)務(wù)水平的必修內(nèi)容。只要我們創(chuàng)造性地運用形成性評價和終結(jié)性評價測試手段，將形成性評價有效地引入自己的課堂教學(xué)，利用語言測試對教學(xué)的反撥作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，我們就一定能夠提高英語教學(xué)效率，提高英語教學(xué)研究的水平。

【作者簡介】韋世源，南寧市第三十八中學(xué)。