于麗坤

【摘要】英語的閱讀教學使初中生獲得詞匯，了解英美文化的主要渠道，同時對于提高學生閱讀能力、閱讀速度、英語語言運用能力等方面具有重要作用，如果學生能夠熟練的掌握語言知識，可以對自己的語言和文化素養(yǎng)起到很大的幫助。結合英語閱讀教學的重要性，要求英語教師在日常教學中要重視閱讀方面的教學，知道閱讀教學對于培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要意義，并將兩者有機結合起來，促進學生的全面發(fā)展。本文主要圍繞如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，希望可以通過本文為初中的英語閱讀教學提供一些借鑒和參考內容。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;文化素養(yǎng)

初中的英語閱讀教學是學生學習文化知識，提高文化素養(yǎng)的主要方式，在閱讀學習過程中學生可以增強語言交流能力，也可以增強自身對西方文化的理解能力和語言溝通能力。學生只有了解了更多的文化知識，才能幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，增強社會責任感，多方面共同發(fā)展，全面提高學生的綜合文化素養(yǎng)。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)進行簡要分析。

一、發(fā)展求異思維，提升英語運用能力

一個班級里每個學生學習知識的能力都不相同，教師在教學過程中可以使用分層閱讀教學方法，針對不同學生因材施教，結合學生自身特點設計符合他們的閱讀教學方法，讓所有學生都能學會知識，促進自身的發(fā)展。為了滿足不同層次學生的閱讀水平，教師可以用分層設計方法將閱讀課程細化分解，在課堂上教師要有意識的加強學生之間的交流，讓英語好的同學多幫帶英語基礎較差的同學，并且要多鼓勵學生大膽講英文，盡量用英文進行溝通，在交流中培養(yǎng)一個好的語感，從而促進學生自身語言思維模式的形成和提高。在英語課堂上，教師可以針對閱讀知識的難易程度設計不同層次的問題，通過提問激發(fā)學生的表現欲，讓學生成為課堂的主體。學生只有善于思考問題，才能在解決問題過程中發(fā)現閱讀學習的樂趣，樹立終身學習的理念。

二、發(fā)掘文化內涵，升華情感文化素養(yǎng)

在日常教學中，教師要善于發(fā)掘課本中的優(yōu)秀閱讀材料，讓學生通過學習這些優(yōu)秀的閱讀材料更深入的了解英美文化背景，從而加深學生對英語這門學科的理解，以便在閱讀中更好地把握文章中心思想。如果教師在閱讀教學中遇到有關文化內涵類的文章，老師要著重講解和文章有關的文化背景，通過對比本土語言和英美語言的不同，讓學生更直觀的了解不同地區(qū)文化的差異性，感受不同地區(qū)不同文化的情感表達差異。學生只有正確理解了文化內涵，才能避免閱讀時的文化誤區(qū)，理解作者真正的寫作意圖，學生只有了解更多國家的文化知識，才能開拓文化視野，讓閱讀成為一種愛好和習慣，使學什么在情感和文化意識兩方面都得到提高。

我們拿英語閱讀教學中“I think that mooncakes are delicious”這節(jié)課來說，在本章課文中包含了大量的中西方文化知識，在講解這節(jié)課時，教師可以將中國傳統(tǒng)文化與西方文化相結合，一方面教師可以鼓勵學生用英文將自己喜歡的民俗文化表達出來，另一方面教師可以帶領學生仔細閱讀文章，在閱讀中讓學生了解更多的西方傳統(tǒng)文化。除此之外教師還可以開展一些精彩的教學活動來增強學生的學習樂趣，例如教師可以多找一些介紹中西方傳統(tǒng)文化的英語閱讀素材，讓學生在閱讀過程中學習了解不同國家的民俗文化，找出其中的差異，增強學生的民族自豪感和自信心。這里要提醒一下教師在選擇閱讀資料時，要盡量貼近生活文化，以便學生能正確理解，讓學生在一個輕松的氛圍內愉快的學到知識，了解不同國家的不同文化風俗，提高文化自信心。

三、進行深度閱讀，發(fā)展批判思維能力

在初中英語教學中，除了基本材料閱讀教學之外，教師還可以組織學生開展一些層次不同的閱讀訓練活動，讓學生在不同的訓練活動中，體會閱讀教學的精髓，學生思維活躍后有利于學生閱讀能力的提高，發(fā)揮學生的學習主動性，不斷加深自身閱讀的深度和廣度，從而拓寬自身的文化視野，使學生成為一個有思維的讀者。除此之外，教師在閱讀教學中，還要注重引導學生學會領會讀者情感，不能把閱讀停留在表面，要理清文章脈絡，讓學生和作者之間達到精神的溝通和共鳴。只有通過這種高品質的閱讀教學，學生才能對英語產生興趣，學生只有愛上學習才能真正讓閱讀教學散發(fā)自身魅力，幫助學生培養(yǎng)終身學習理念。

例如，我們拿課本中“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這節(jié)來說，在這節(jié)課的教學中，教師可以根據課文內容提出問題，讓學生結小組合作學習。初三的學生在思維上已經處于一個逐漸成熟的階段，已經具備了一定的辯論的羅輯思維，所以教師要根據學生這個特點，多鼓勵學生敢于發(fā)表讀后感。同時也要引領學生學會用批判的思想品讀作者的寫作思想，去體會文章的中心思想，在不斷的學習中學生慢慢形成自己的思維邏輯。

綜上所述，英語閱讀教學是培養(yǎng)初中學生文化素養(yǎng)的重要渠道，教師除了教授教材知識之外，還要把一些好的思維、想象、文化意識都傳遞給學生，從而使學生的文化素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻：

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[2]樂曉麗.淺談初中英語閱讀教學的有效策略.教育理論研究（第四輯）[M].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.