朱晴
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當(dāng)前信息化社會(huì)和數(shù)學(xué)新課程改革的形勢(shì)下,將信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合是必然趨勢(shì),對(duì)其有效性進(jìn)行研究無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都有十分重要的意義。結(jié)合課堂觀察的實(shí)際情況,以及對(duì)典型教學(xué)案例的實(shí)踐應(yīng)用,初步探索優(yōu)質(zhì)信息化高職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備的有效性特征,為其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供參考價(jià)值。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術(shù);高職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性
[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2019)18-0136-02
一、信息技術(shù)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)
社會(huì)的信息化必然帶動(dòng)教育的信息化,職業(yè)教育改革也借助信息技術(shù)的熱潮不斷地向前推進(jìn)。近年來(lái),職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件不斷提高,多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸普及,職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)正在朝著信息化方向改革和發(fā)展。信息化數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)手段的進(jìn)步和教學(xué)效率的提高,同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。因此,在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)信息技術(shù),是大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行。
將信息化融入教學(xué)的真正目的在于通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,信息技術(shù)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),如何做到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用并切實(shí)取得成效是一個(gè)很重要的問(wèn)題,亟待研究。
二、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)情景引入與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)
在學(xué)生的認(rèn)知層面無(wú)法或較難理解問(wèn)題情景的含義,例如,在正弦定理一課中,利用無(wú)線電側(cè)向運(yùn)動(dòng)為例,但在實(shí)際上課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)此例超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇。本來(lái)情景引入是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,但若情景中的問(wèn)題比將要解決的問(wèn)題更加難以理解,只會(huì)與初衷背道而馳。
(二)教材內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)
教材內(nèi)容比較陳舊,更新速度跟不上時(shí)代的步伐。例如,在數(shù)學(xué)教材中多次用2008年北京奧運(yùn)會(huì)的例子作為引入,筆者在授課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這類舉例幾乎不能讓學(xué)生提起興趣,現(xiàn)在的學(xué)生大多是“00后”,2008年對(duì)他們來(lái)說(shuō)也只是孩提時(shí)代,教材中舉這樣的例子不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反而會(huì)讓學(xué)生覺得索然無(wú)味。
(三)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密
教學(xué)內(nèi)容趨于普及化,不能充分體現(xiàn)專業(yè)性。譬如,在“坐標(biāo)軸平移”一課中,其中學(xué)以致用的環(huán)節(jié)是采用的數(shù)控機(jī)床加工工件問(wèn)題,這顯然是針對(duì)工科專業(yè)設(shè)置的例題,對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“機(jī)床坐標(biāo)系”“工件坐標(biāo)系”等概念不僅晦澀難懂而且與自己的專業(yè)毫無(wú)聯(lián)系,使其失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。
三、基于信息化的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征
針對(duì)以上問(wèn)題,教師可以將教材和信息化有效整合,予以解決。筆者通過(guò)將信息化融入教學(xué),并結(jié)合課堂觀察的實(shí)際情況以及對(duì)典型教學(xué)案例的實(shí)踐應(yīng)用,初步探索信息技術(shù)與課堂有效整合的基本特征:突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心;利用信息化創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入或情景引入;恰當(dāng)使用信息化資源,注重開發(fā)或搜集與專業(yè)相關(guān)的信息化資源;評(píng)價(jià)體系信息化。
(一)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,教師只是組織者和引導(dǎo)者。教師將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境或協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性,對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如,筆者在教授“直線與圓的位置關(guān)系”一課時(shí),通過(guò)日出動(dòng)畫以及幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示將抽象的問(wèn)題具體化,并利用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生真正參與到課堂中。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,復(fù)雜的證明、冗長(zhǎng)的演算容易讓他們對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),將學(xué)生從繁雜的理論和計(jì)算中解放出來(lái),保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,側(cè)重發(fā)展他們利用數(shù)學(xué)工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)利用信息化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是探索創(chuàng)新的動(dòng)力源,學(xué)習(xí)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中突破發(fā)展起來(lái)的。我們?nèi)绻軌蚶眯畔⒒鳛閱?wèn)題導(dǎo)入或情境引入的手段,一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而事半功倍。我校某教師在教授“編制計(jì)劃的有關(guān)概念”一課中,鑒于講授的班級(jí)是護(hù)理專業(yè),該教師便利用動(dòng)畫軟件制作了一個(gè)小視頻,給出了一個(gè)在有限的時(shí)間里完成相關(guān)護(hù)理工作的編制計(jì)劃問(wèn)題。一改書本原有的例題,讓學(xué)生耳目一新的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)與專業(yè)的緊密聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)動(dòng)畫演繹的情景引入有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一做法讓學(xué)生的注意力和思維很好地進(jìn)入課堂并且積極思考,同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)在護(hù)理行業(yè)中也有廣泛的應(yīng)用。
(三)信息化資源的恰當(dāng)使用
1.必要性
很多教師也在努力嘗試各種信息化手段來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂,讓很多抽象性理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng),易于理解。是否每一教學(xué)環(huán)節(jié)都需要信息化來(lái)呈現(xiàn)呢?傳統(tǒng)教學(xué)就沒有其優(yōu)點(diǎn)了嗎?答案當(dāng)然是否定的。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了順應(yīng)信息化教學(xué)的浪潮,在某些不需要或不必要加入信息化元素的教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)加了信息化手段,讓學(xué)生和聽課教師不免感覺有些牽強(qiáng)附會(huì),更有甚者是將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,竟有畫蛇添足之感。
2.適合性
在信息化教學(xué)的過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)資源的介入,使學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜,因此在如何取其精華去其糟粕地選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源顯得尤為重要。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前地預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容都需要篩選,這是作為教師的重要任務(wù)。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生選取適合自己并且有意義的學(xué)習(xí)資源的能力。數(shù)學(xué)作為一門理論性抽象性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)信息資源的選擇尤為重要,一些不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)資源容易只是讓學(xué)生接受了許多浮于表面的信息,而不能理解和掌握深層次的要義,更別談應(yīng)用了。
(四)注重專業(yè)資源的信息化開發(fā)
職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別就在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。但是各類學(xué)校專業(yè)五花八門,數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的,如果讓數(shù)學(xué)教材中的引入和例題照顧到每一個(gè)專業(yè)也是不現(xiàn)實(shí)的。那么,作為數(shù)學(xué)教師在備課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷探索和挖掘與自己所教授班級(jí)專業(yè)相關(guān)的信息化資源,貼近學(xué)生的專業(yè)和生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教授“編制計(jì)劃的有關(guān)概念”一課時(shí),考慮到所教的學(xué)生為護(hù)理專業(yè),在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)我利用了一段急診室的短視頻,其中急促的畫面和醫(yī)護(hù)人員忙碌的背影讓學(xué)生深切感受到這就是將來(lái)需要面臨的工作環(huán)境,也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),如果能夠利用編制計(jì)劃的有關(guān)概念合理規(guī)劃各項(xiàng)工作,節(jié)約時(shí)間,哪怕節(jié)約一分鐘,很可能挽救的就是病人的生命。小視頻集專業(yè)和信息化于一體,刺激學(xué)生的感官,在課堂小結(jié)中起畫龍點(diǎn)睛之效,借數(shù)學(xué)課堂提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),進(jìn)行了生命教育,同時(shí)這也是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的升華。
(五)大力推進(jìn)評(píng)價(jià)體系信息化
1.課后作業(yè)信息化
近年來(lái),越來(lái)越多的教師采用在線作業(yè)的形式,在教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置多種形式的作業(yè),如視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等,與傳統(tǒng)的作業(yè)相比,在線作業(yè)具有題目形式多樣、形象化、直觀化的優(yōu)勢(shì),不僅減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在線進(jìn)行批改并及時(shí)反饋,方便、快捷、高效,也節(jié)約了時(shí)間和成本。
例如,筆者在教授“線性規(guī)劃”一課時(shí),需要學(xué)生利用課余時(shí)間了解醫(yī)院護(hù)士的排班情況,以便研究醫(yī)院是怎樣利用更少的人力資源完成相應(yīng)的工作。這是一項(xiàng)合作探究作業(yè),學(xué)生課后通過(guò)小組合作將調(diào)查情況和初步的結(jié)論想法上傳至作業(yè)平臺(tái),教師可以通過(guò)在線批閱及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度和情況并及時(shí)給出指導(dǎo)。這樣的作業(yè)形式新穎且不拘泥于傳統(tǒng)方式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃問(wèn)題有了更深入的理解,并進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與護(hù)理專業(yè)有著密切的聯(lián)系。
2.考試信息化
目前,高職數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的筆試方式為主,當(dāng)然傳統(tǒng)考試方式確實(shí)可以作為檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種有效手段。然而不足之處在于,在信息化迅猛發(fā)展的今天,只是依靠筆試的方式進(jìn)行測(cè)試不免讓學(xué)生缺乏積極性,讓學(xué)生只把考試當(dāng)作一個(gè)必須要完成的任務(wù),如果能夠利用信息化的方式,例如利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、實(shí)踐應(yīng)用、拓展知識(shí)甚至是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)、交互的考核,可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
在教育手段深度信息化的新時(shí)代,信息技術(shù)和高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合已經(jīng)是必然趨勢(shì)。其有效性根本體現(xiàn)在是否真正促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的同步發(fā)展。對(duì)此我們要做的還很多,需要通過(guò)數(shù)學(xué)教育工作者長(zhǎng)期不懈地探索和研究,讓信息技術(shù)真正有效地融入數(shù)學(xué)教學(xué),形成可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,促進(jìn)信息化數(shù)學(xué)教學(xué)不斷完善和發(fā)展。
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編輯 陳鮮艷