謝劉偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?拔尖人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，無(wú)論是對(duì)國(guó)家的發(fā)展，還是對(duì)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。在“中國(guó)制造”的時(shí)代背景下，高職院校拔尖人才可簡(jiǎn)化理解為具有工匠精神的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。結(jié)合高職院校實(shí)際，將拔尖人才培養(yǎng)作為研究的重點(diǎn)，認(rèn)為高職院校拔尖人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于“中國(guó)制造2025”背景，弘揚(yáng)工匠精神、完善課程體系建設(shè)、打造現(xiàn)代學(xué)徒制，從而培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;拔尖人才;工匠精神

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0160-02

我國(guó)社會(huì)層面對(duì)高職教育存在片面化認(rèn)識(shí)，再加上經(jīng)費(fèi)投入不足，高職教育常年處于高等教育中被輕視的一節(jié)，其所培養(yǎng)的人才已經(jīng)逐漸不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國(guó)家對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)我國(guó)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了明確的要求，到2025年，我國(guó)的目標(biāo)是跨進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)。這無(wú)疑對(duì)專業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)提出要求，因?yàn)橹圃鞆?qiáng)國(guó)需要一大批專業(yè)技術(shù)人才作為支持。各高職院校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起其應(yīng)盡的職責(zé)，尤其面對(duì)傳統(tǒng)制造強(qiáng)國(guó)，我國(guó)亟須高職院校承擔(dān)起培養(yǎng)拔尖人才的歷史使命。

《辭?！分袑?duì)“拔尖人才”進(jìn)行這樣的闡述：拔尖人才一般具有較為顯著的成就、具有相對(duì)突出的才能，在社會(huì)有一定的知曉度。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》一文指出，人才一般具有這些特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)精湛，業(yè)務(wù)能力過硬，不僅能夠熟練地開展業(yè)務(wù)工作，而且能夠體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。理論界一般認(rèn)為，拔尖人才知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善，業(yè)務(wù)能力處于拔尖水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力強(qiáng)，思想政治素質(zhì)過硬，人格修為高尚，心理品質(zhì)較好，實(shí)踐能力強(qiáng)。筆者認(rèn)為高職院校拔尖人才可簡(jiǎn)化理解為具有工匠精神的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。工匠一詞古已有之，它是指具有較高專注力、對(duì)工藝精益求精、對(duì)工作做到一絲不茍的人。因此，工匠精神的內(nèi)涵可理解為一種品德，即敬業(yè)、崇德、嚴(yán)謹(jǐn);可理解為一種能力，即技藝。2016年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”一詞，至此工匠精神上升至國(guó)家層面，成為國(guó)家戰(zhàn)略。工匠精神屬于社會(huì)化范疇，需要包括政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校等全社會(huì)的廣泛參與，國(guó)家的未來(lái)在教育，高職院校是專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其在弘揚(yáng)工匠精神方面承擔(dān)著重要責(zé)任。

一、努力營(yíng)造校園工匠精神氛圍

人具有社會(huì)屬性，易受到外在環(huán)境影響，無(wú)論是社會(huì)環(huán)境，還是校園學(xué)習(xí)、生活文化都深深地影響著學(xué)生的價(jià)值觀的形成與發(fā)展。新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為人民層面的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，也為高職院校營(yíng)造工匠精神提供了理論支撐。

不同的時(shí)代，“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵不同，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“工匠精神”內(nèi)涵的理解要貼近時(shí)代，不僅需要傳承“工匠精神”，而且要根據(jù)制造強(qiáng)國(guó)的需要，賦予“工匠精神”以新的內(nèi)涵。高職院校要基于職業(yè)教育的特殊性以及高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，自覺肩負(fù)起培育“工匠精神”的重任，認(rèn)真解讀國(guó)家層面有關(guān)“工匠精神”的方針，出臺(tái)的相關(guān)政策等，從而以國(guó)家關(guān)于“工匠精神”文件和政策作為宏觀引領(lǐng)，宣傳大國(guó)工匠的技藝、精神，讓高職學(xué)生以樂觀態(tài)度評(píng)估自己平時(shí)所學(xué)，對(duì)未來(lái)充滿信心。尤其需要注意的是，要將“工匠精神”文化氛圍的營(yíng)造滲透到校園文化各個(gè)層面。

以筆者所在學(xué)校為例，我校舉辦了多種類型的“大國(guó)工匠進(jìn)校園”主題教育活動(dòng)，邀請(qǐng)大國(guó)工匠走進(jìn)校園，向?qū)W生講解大國(guó)工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，以及中國(guó)工匠的技藝，學(xué)生在活動(dòng)中受到了強(qiáng)烈的震撼。不僅如此，學(xué)生也積極與大國(guó)工匠進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)。大國(guó)工匠們的魅力，有效征服了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生。需要注意的是，“工匠精神”的培育不是一個(gè)短期的工作，它不是一時(shí)半會(huì)就能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要高職院校能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有序列、持久地培育、有機(jī)滲透“工匠精神”。

新生剛?cè)雽W(xué)對(duì)大學(xué)生活及未來(lái)發(fā)展充滿未知與迷茫，應(yīng)抓住這一重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從入學(xué)教育開始即開展工匠精神培育，逐漸培養(yǎng)敬業(yè)、崇德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠返?，使其精神層面崇尚勞?dòng)，整個(gè)工匠精神培育應(yīng)貫穿高職學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯。校園工匠精神氛圍營(yíng)造可形式多樣，如劃撥專項(xiàng)資金開展與工匠精神相符的，實(shí)實(shí)在在的技能比拼，引導(dǎo)高職學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)技能的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)自信，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的品質(zhì);工匠精神的培育要有機(jī)融合職業(yè)技能大賽，以賽代練，與其他同行學(xué)生交流學(xué)習(xí)、比賽心得，相互學(xué)習(xí)努力訓(xùn)練、嚴(yán)謹(jǐn)操作的意志品質(zhì);加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，抱團(tuán)學(xué)習(xí)，為大國(guó)工匠的培養(yǎng)提供潛在力量;緊跟時(shí)代，善于利用新媒體宣傳，如定期推送工匠成長(zhǎng)事跡，使其成為高職學(xué)生成長(zhǎng)的指路人、啟明星。

二、完善課程體系建設(shè)

工匠精神的培育不僅貫穿整個(gè)高職學(xué)習(xí)生涯的時(shí)間維度上，也要與高職院校的課程體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面推動(dòng)“工匠精神”與高職院校課程的有機(jī)融合。

在課程設(shè)置廣度上，我們可以增加工匠精神學(xué)習(xí)的人文類課程，如專業(yè)規(guī)劃發(fā)展課程，可通過行業(yè)內(nèi)工匠、專家等進(jìn)行體驗(yàn)式、講座式教學(xué)實(shí)現(xiàn)。通過人文類課程設(shè)置，讓學(xué)生多方位、立體化感受工匠精神的豐富內(nèi)涵。

在課程設(shè)置深度上，除技能教育外，可在每門課程增加體現(xiàn)工匠精神的敬業(yè)、崇德、嚴(yán)謹(jǐn)教育，而具體到量化指標(biāo)上，可通過設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度品德分?jǐn)?shù)予以激勵(lì)，而且要加大分?jǐn)?shù)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用力。同時(shí)，這也要求全體教職人員在不同的崗位上積極踐行工匠精神，這也與弘揚(yáng)工匠精神的校園氛圍是相輔相成的。學(xué)生是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是主導(dǎo)者。除教授專業(yè)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用。我們要基于對(duì)教師的高要求，通過對(duì)教師的定期培訓(xùn)及考核獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之，高職院校要基于工匠精神培育需要，不斷擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高職業(yè)技能，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校要將課程改革作為“工匠精神”培育和滲透的主渠道，并基于“工匠精神”的培育需要，深化高職院校改革。

三、打造現(xiàn)代學(xué)徒制

盡管我國(guó)職業(yè)教育起源較早，但是與普通高等教育和國(guó)外職業(yè)教育相比，起步較晚。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生產(chǎn)生活方式已悄然改變，無(wú)人機(jī)、3D打印、人工智能……，這些耳熟能詳?shù)脑~匯倒逼高職院校專業(yè)設(shè)置緊隨社會(huì)發(fā)展方向，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，促進(jìn)學(xué)校教育和企業(yè)融合，而且不斷向更深處推進(jìn)。學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)，更要進(jìn)企業(yè)，下車間，同時(shí)接受教師和師傅的知識(shí)傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下，政府發(fā)揮著主導(dǎo)作用，主體是企業(yè)，高職院校成為主辦者，從而形成了“招生、招工一體、上學(xué)上崗一體、畢業(yè)和就業(yè)一體”的人才培養(yǎng)體系，

但高職院校拔尖人才的培養(yǎng)不僅僅在于解決學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招工問題，更要為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的專業(yè)技術(shù)人才，這就對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出更高要求，需要尋找業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，與其開展深度合作，校企雙方共同研究制定既能培育學(xué)生工匠精神，又能最大化企業(yè)效益的人才培養(yǎng)方案。讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府四方共贏，學(xué)生一方面可以通過勞動(dòng)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能學(xué)到技術(shù)，預(yù)后成為專業(yè)技術(shù)人才;學(xué)校就業(yè)率就業(yè)質(zhì)量良好，吸引優(yōu)質(zhì)生源良性發(fā)展;企業(yè)持續(xù)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)資源，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益良好，社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

拔尖人才除了指在某一方面專業(yè)技能突出，成為業(yè)內(nèi)工匠，更應(yīng)在其他各個(gè)方面都應(yīng)具有一定能力，即專業(yè)人才、多功能人才、創(chuàng)新人才。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，高職院校生源與普通高校相比，整體素質(zhì)不高，因此通識(shí)教育的開展尤其必要。有文獻(xiàn)研究了哈佛大學(xué)開展“核心課程計(jì)劃”對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的作用（哈佛大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式探討），學(xué)生完全有能力在認(rèn)知和體驗(yàn)的過程中，不斷訓(xùn)練創(chuàng)造性思維?？紤]到高職教育學(xué)制較短，校外實(shí)踐較多，可從入學(xué)即開展通識(shí)教育。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校在大一年級(jí)課程相對(duì)輕松，且設(shè)置有早讀晚修，可利用晚修時(shí)段開展不同門類通識(shí)課教育，計(jì)入學(xué)分進(jìn)行量化，以期培養(yǎng)出更多更好的高職院校拔尖人才。

高職院校拔尖人才的培養(yǎng)是在“中國(guó)制造2025”背景下的一次努力嘗試，直接關(guān)系到中華民族的復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，其意義重大。因此高職院校拔尖人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于“中國(guó)制造2025”背景，弘揚(yáng)工匠精神、完善課程體系建設(shè)、打造現(xiàn)代學(xué)徒制，從而培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。當(dāng)然，當(dāng)前急功近利的社會(huì)中非學(xué)校一方能力可及，還需政府政策的大力支持及全社會(huì)普遍觀念的轉(zhuǎn)變才可實(shí)現(xiàn)。

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編輯 張 慧