黎菀酈

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于對高等職業(yè)藝術學院學生心理危機干預的研究，首先闡述高等職業(yè)藝術學院學生心理特點以及傳統(tǒng)心理健康教育方式，然后分析為什么社會因素、學生因素是影響高等職業(yè)藝術學院學生產生心理危機的主要原因，最后針對高等職業(yè)藝術學院學生心理危機干預，給出構建心理健康教學體系、開展不同教育活動、加強預防性準備工作等有效措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高等職業(yè);藝術學院;學生;心理危機干預

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0206-02

如今高等職業(yè)院校的大學生面臨著較大的壓力，不僅面臨學業(yè)壓力，還面臨未來的就業(yè)壓力。如果沒有對大學生的心理壓力進行及時的開導，將會產生較為嚴重的心理危機。高等職業(yè)藝術學院的學生相較于其他院校學生存在不同，因此，針對藝術學院學生的心理危機，需要制定出更加適合的心理危機干預方式，這樣才能保證大學生的心理健康，為大學生未來更好地發(fā)展提供保障。本文將針對高等職業(yè)藝術學院學生心理危機干預措施等內容進行相應闡述。

一、高等職業(yè)藝術學院學生基本概述

（一）學生心理特點

高等職業(yè)藝術學院大學生存在一定特殊性，因為在高等職業(yè)藝術學院當中，校園藝術氛圍以及學科特點等會對學生產生一定影響，這也使高等職業(yè)藝術學院大學生的心理存在一定不同。高等職業(yè)藝術學院大學生給人的普遍印象是家境殷實、性格開朗，并且更加崇尚藝術[1]。同時，高等職業(yè)藝術學院大學生在未來就業(yè)中的就業(yè)壓力相較于普通大學生而言會更加輕松。從目前高等職業(yè)藝術學院發(fā)展中不難看出，藝術類大學生的心理問題正在逐年提升，如情緒化嚴重、個人主義較強、集體意識較為淡薄、更加注重專業(yè)技術，對文化學科的學習造成忽視，除此之外，實用主義等不良風氣與思想對高等職業(yè)藝術學院大學生的心理健康造成影響。如果沒有針對高等職業(yè)藝術學院大學生的心理問題展開有效的疏導，那么不僅對大學生未來發(fā)展產生影響，而且大學生正確價值觀的樹立將會受到制約。

（二）傳統(tǒng)心理健康教育方式

在傳統(tǒng)高等職業(yè)藝術學院大學生的心理健康教育中，通常是采用“滅火式”教育方式，針對有障礙性心理的對象，給予相應的干預以及治療。該種方式可以在短期內對小范圍大學生的心理障礙起到積極作用。但是，將其應用在大范圍的高等職業(yè)藝術學院當中，大學生的心理危機問題無法得到有效解決。因為高等職業(yè)藝術學院大學生有著較強的表演性，通常情況下喜歡將問題存放于心中并且不會顯示出異常的舉動。如果仍然采用傳統(tǒng)心理危機干預方式將會對高等職業(yè)藝術學院大學生的健康成長造成影響。

二、影響高等職業(yè)藝術學院學生產生心理危機的主要因素

（一）社會因素

高等職業(yè)藝術學院大學生是社會的重要組成部分，在如今社會快速發(fā)展背景下，無論是高等職業(yè)藝術學院的發(fā)展，還是學生的發(fā)展都會受到一定的影響與沖擊。近幾年，我國高等職業(yè)藝術學院的招生數量正在不斷增加，但是已經有越來越多的學生能夠考上本科院校，職業(yè)院校成為最低檔次的選擇。在許多學生乃至家長與教師的心中，認為高等職業(yè)藝術學院沒有得到國家的重視與關注。因此，許多高等職業(yè)藝術學院大學生認為自身相較于本科院校的學生而言缺乏優(yōu)勢，社會市場中更加注重本科院校學生，高等職業(yè)藝術學院的人才不會受到關注與重視[2]。因此，學生對自身未來的發(fā)展與工作失去信心，從而找不到學習的動力與方向，進而在心中產生浮躁與焦慮的情緒。

（二）學生因素

高等職業(yè)藝術學院課堂教學方式與高中教學方式存在很大不同。大學課堂通常情況下教師的授課速度相對較快，學生與教師之間很少進行交流與溝通，并且教師在下課之后會回到辦公室，不會經常與學生交往，而且教師并不會布置課后作業(yè)，需要學生自主進行知識的學習，對自身的學習做好規(guī)劃與設計。但是，高等職業(yè)藝術學院學生，自制力相對較差并且自主學習能力有待提升[3]。學生在課堂當中無法跟上教師的講課進度，那么久而久之將會產生厭煩心理、情緒消極等對自身的學業(yè)情況以及學習成績等不關注，不重視。這一情況的產生使學生的掛科率提升，最終引發(fā)一系列心理問題。

三、高等職業(yè)藝術學院學生心理危機干預的有效措施

（一）構建心理健康教學體系

針對高等職業(yè)藝術學院學生的心理危機問題可以采用構建心理健康教學體系的方式，對學生進行有效的教育，通過該種方式對學生的心理危機進行干預。在構建心理健康教學體系時，具體可以從以下幾點展開。

1.制定教學目標

在秋季新生入學前考試中或學院單招考試科目中，增加心理測試知識問答環(huán)節(jié)，根據考生的回答判斷心理動態(tài)，提前了解各個專業(yè)學生的心理特性。另外，針對高等職業(yè)藝術學院學生的心理危機干預工作需要保證心理健康教育能夠面對全體學生。將促進學生心理健康發(fā)展、完善學生人格等作為高等職業(yè)藝術學院心理健康教育的目標，通過教學目標的明確，可以不斷提升高等職業(yè)藝術學院學生的心理素質與心理品質。

2.教學內容設置

高等職業(yè)藝術學院可以結合實際情況將心理健康教育作為必修課程，同時教育內容需要符合藝術生特點。從學生成長階段面臨的問題入手，如學生日常生活當中的交際問題、情緒問題以及時間管理問題等，保證心理健康教育內容的全面性與多樣性，這樣才能保證心理健康教育課程能夠對學生產生積極作用與影響[4]。

3.明確教學方式

在對高等職業(yè)藝術學院學生進行心理健康教育時，需要保證教學方式的浸潤性與靈活性，讓學生在課堂當中占據主體地位。比如，可以開展感恩課堂等體驗式課堂，通過體驗式課堂能夠讓學生產生心理共鳴。

（二）開展不同的教育活動

為更好解決高等職業(yè)藝術學院學生的心理危機問題可以在校園中開展不同的心理健康教育活動。在開展教育活動時，具體可以從以下幾點展開。

1.以學生發(fā)展為核心開展專項心理教育活動

通俗來講就是需要結合高等職業(yè)藝術學院學生學習特點以及心理特點等對心理健康教育活動進行創(chuàng)新與完善，開展更具特色教育活動。比如，在高等職業(yè)藝術學院中積極組織學生開展心理健康教育知識競賽活動，進行演講與講座，讓學生對自身能夠有正確的認識。在每年的秋季針對新生入學可以開展以協調人際關系為主的班級輔導活動。

2.將心理健康教育滲透到高等職業(yè)藝術學院的各項活動中

高等職業(yè)藝術學院在進行藝術實踐以及專業(yè)實習活動時，有自身的優(yōu)勢。所以，將心理健康教育積極主動融入高等職業(yè)藝術學院的各項活動當中可以在很大程度上調動學生的學習積極性，促使心理健康教育知識能夠在潛移默化中對學生產生影響。比如，在高等職業(yè)藝術學院當中開展心理健康攝影大賽等，采用該種方式對學生的心理危機進行干預，從而達到良好的教育效果。

（三）加強預防性準備工作

為最大限度地避免高等職業(yè)藝術學院學生產生嚴重的心理危機，需要做好大學社工心理危機的預防工作。在展開預防性工作時，具體可以從以下幾點展開。

1.構建危機預防行政問責機制

高等職業(yè)藝術學院學生心理危機預防是一項較為復雜且系統(tǒng)的工作[5]。為保證心理危機干預工作的順利展開需要在高等職業(yè)藝術學院當中采取行政問責機制，針對大學生心理干預工作需要構建專門的心理干預部門，該部門中各個工作人員需要及時明確自身的責任與工作，這樣可以保證大學生心理健康等各項工作順利展開。每一位工作人員都可以在自身崗位中及時完成各項工作。這樣也可以保證在未來如果學生的心理方面存在嚴重問題，那么可以及時追究到相應的責任人，避免推諉問題的產生。高等職業(yè)藝術學院將心理危機預防責任與工作層層落實，如果在大學生心理干預工作中某一位工作人員表現良好，那么要及時給予獎勵，這樣可以促使其他工作人員意識到自身工作的重要性，端正工作態(tài)度，為大學生的心理健康工作提供幫助。

2.構建心理危機預警系統(tǒng)

在心理危機預警系統(tǒng)的構建當中，可以從以下幾點進行：（1）及時發(fā)現心理危機預警對象[6]。心理危機預警對象通常情況下主要是指心理危機易感人群、正在遭遇心理危機的個體。做好心理建檔工作，對每一位大學生進行心理量表測評，如果從測評結果中發(fā)現問題，那么需要及時與該名學生進行約談與溝通。（2）針對心理建檔范圍需要不斷擴大，在許多高等職業(yè)藝術學院的心理建檔工作中，更加注重大一新生的建檔，但是實際上畢業(yè)生面臨就業(yè)問題、感情問題以及經濟問題等更需要及時進行干預。因此，針對畢業(yè)生需要進行二次建檔，更需要注重此類學生的心理問題。針對日常班級生活中，較為孤僻的學生或者焦慮的學生，需要及時進行引導與幫助。（3）完善心理預警系統(tǒng)。針對高等職業(yè)藝術學院學生的心理危機需要對心理預警系統(tǒng)進行不斷完善，保證學院中的全體師生、輔導員等都能積極主動參與大學生的心理危機干預。

綜上所述，高等職業(yè)藝術學院學生的心理特點相較于普通高等職業(yè)學院的學生而言存在一定特殊性。因此，針對高等職業(yè)藝術學院學生的心理危機需要制定符合藝術生的干預方式，這樣才能保證對癥下藥，保證高等職業(yè)藝術學院學生的心理健康。

參考文獻：

[1]劉秀蘭.民族地區(qū)高職院校建立學生心理危機防范機制初探[J].青海教育，2018（9）：51.

[2]黃偉君，廖威.高職學生心理彈性與心理危機的關系研究：以廣西職業(yè)技術學院為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2018（3）：67-69.

[3]李爽，徐睿.基于傳統(tǒng)批判視角的公安院校大學生心理危機干預策略再思考[J].上海公安高等專科學校學報，2017，27（6）：58-65.

[4]王閃閃，梁曉丹，劉成銀.《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》背景下工學結合專班學生的心理危機干預工作研究：以昆山登云科技職業(yè)學院為例[J].中國市場，2016（49）：227，238.

[5]閔琰.高職院校學生心理危機對策研究：以無錫工藝職業(yè)技術學院為例[J].勞動保障世界，2016（6）：42.

[6]靳書剛，許昭賓，張苗紅，等.高校教師在大學生心理危機干預中的思想倫理困境：基于心理動力學理論的分析[J].河北北方學院學報（社會科學版），2016，32（1）：68-72.

編輯 趙瑞峰