孔睿

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程體系是高職院校人才培養(yǎng)方案內(nèi)容規(guī)劃的核心之一，在以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)置中，應(yīng)重點(diǎn)考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、企事業(yè)單位對(duì)人才需求及就業(yè)趨勢(shì)等因素，結(jié)合以上因素才能夠設(shè)置出符合高職院?，F(xiàn)代人才培養(yǎng)理念的課程體系。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置應(yīng)考慮的因素，提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系的措施，如建立以就業(yè)為指向，創(chuàng)新校企合作模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合等，期望為完善高職院校人才培養(yǎng)體系提供理論支撐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;人才培養(yǎng)方案;課程體系

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0032-02

一、引言

高職院校人才培養(yǎng)的過程有利于構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)課程教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新是高職院校特色化專業(yè)課程體系建立的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃的前提。因此，在我國(guó)教育中長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃的過程中，作為高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在基于人才培養(yǎng)方案的課堂體系設(shè)置過程中，貫徹教學(xué)改革大方向，培養(yǎng)學(xué)生成為“職業(yè)的人、專業(yè)的人”。

二、高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置需考慮的因素

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)因素

課程體系的設(shè)置必須與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要載體，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)成為人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置的重要影響因素。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定范圍，人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置應(yīng)以滿足知識(shí)體系、實(shí)踐能力、素質(zhì)培養(yǎng)等需求為前提，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃合理的教學(xué)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課堂體系設(shè)置。

（二）企事業(yè)人才需求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求因素

高職院校主要為企事業(yè)單位培養(yǎng)“一線”技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，在課程體系的設(shè)置中應(yīng)符合企事業(yè)單位的用人需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的德、材、能全面結(jié)合，制定符合時(shí)代發(fā)展、滿足企事業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案課程體系。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，在工作實(shí)踐過程中，其工作內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)相吻合，因此高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置應(yīng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求[1]。

（三）就業(yè)趨勢(shì)和崗位需求因素

人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置應(yīng)符合行業(yè)就業(yè)趨勢(shì)，滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)生高就業(yè)率的要求，同時(shí)為需求創(chuàng)業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，例如，在高職建筑專業(yè)課程體系設(shè)置中，根據(jù)初始設(shè)置的工作崗位，如施工員、防線員、質(zhì)量員、安全員和內(nèi)業(yè)員等，未來發(fā)展的崗位為建筑施工管理工程師、建造師等。因此人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置應(yīng)全面，行業(yè)就業(yè)趨勢(shì)和崗位需求考慮到學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃。在課程體系設(shè)置中，應(yīng)加入就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案，使課堂體系設(shè)計(jì)滿足就業(yè)趨勢(shì)和崗位需求。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)因素

人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置能否落地的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)將課程體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確課程內(nèi)容教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)扮演什么樣角色，如何加強(qiáng)教師間的相互配合。教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，能夠再次對(duì)人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)體系設(shè)置中的不足，并及時(shí)修正，不斷完善。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案課程體系的措施

高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課程體系設(shè)置不完善，大多延續(xù)了中職課程教育教學(xué)理念，導(dǎo)致高職專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置流于形式，落實(shí)不到位，因此在優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案課程體系中，應(yīng)首先明確課程體系制定和設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化流程、制定要求、制定的原則等，為高效保障人才培養(yǎng)方案課程體系的完善提供理論基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)做到堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)校企合作;突出實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)建專業(yè)崗位需求的課程體系;選修、必修相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力;整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)等。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持校企合作

高職院校設(shè)定專業(yè)的過程中應(yīng)與企事業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案，為課堂體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以校方為主導(dǎo)，大力推行和開展“校企合作”，創(chuàng)新“多元融合，深度合作”發(fā)展的教育教學(xué)改革模式，通過制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案課堂體系，促進(jìn)高職院校專業(yè)教育內(nèi)涵的提升。以專業(yè)就業(yè)方向?yàn)橐龑?dǎo)，積極探索適宜本校學(xué)科特點(diǎn)的校企合作之路，可以在課程體系設(shè)計(jì)的過程中將專業(yè)實(shí)踐課程安排在企業(yè)內(nèi)，讓學(xué)生深入企業(yè)，開闊眼界。例如，堅(jiān)持校企合作的過程中，應(yīng)積極探索多元化的合作模式[2]，可以使高職院校與企事業(yè)單位聯(lián)系更加緊密，開設(shè)工學(xué)結(jié)合為主的交替班，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)內(nèi)部與教學(xué)相關(guān)的儀器設(shè)備與高職院校共享，讓學(xué)生能夠收獲來自學(xué)校和企事業(yè)單位提供的雙重教育教學(xué)資源，形成雙元化教學(xué)主體。此外，堅(jiān)持校企合作，應(yīng)將課程體系設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)與考核模式等進(jìn)行細(xì)化，看哪些能夠聯(lián)合企事業(yè)單位開展，實(shí)現(xiàn)多元化校企合作模式。例如，學(xué)生在假期，可以由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一分配的方式，根據(jù)專業(yè)不同，安排到相關(guān)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，提前熟悉和適應(yīng)本專業(yè)內(nèi)的工作模式和工作內(nèi)容，感受企業(yè)文化和職場(chǎng)規(guī)則等，為畢業(yè)后盡快融入職場(chǎng)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)崗位需求的課程體系

首先，高職院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)方向是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“一專多能”，通過學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提升自身的專業(yè)技能，通過實(shí)踐教學(xué)[3]，結(jié)合企事業(yè)單位專業(yè)崗位需求，設(shè)定課程體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系提供依據(jù)。例如，組織學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員形成研討小組，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位設(shè)置，分析高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系建立的核心工作內(nèi)容，并以學(xué)生能夠勝任專業(yè)崗位為前提條件，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成一整套可行性高的課題體系設(shè)計(jì)策劃，并經(jīng)過研討小組的審核與反復(fù)論證，最后按策劃順序編排專業(yè)課程體系，構(gòu)建以專業(yè)崗位需求為主的人才培養(yǎng)方案課程體系。

其次，可以在實(shí)踐教學(xué)的過程中結(jié)合專業(yè)崗位需求，將人才培養(yǎng)模式課程體系分模塊進(jìn)行制訂和設(shè)計(jì)，如可分為公共素質(zhì)模塊、職業(yè)素養(yǎng)培育模塊、專業(yè)技能呈現(xiàn)模塊、素質(zhì)拓展（選修）模塊等，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程體系的模塊化，進(jìn)而完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足每個(gè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

最后，滿足專業(yè)崗位需求的同時(shí)，也要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐能力的要求，積極開發(fā)綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)課程中可發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，自主選擇課程內(nèi)容進(jìn)行選修，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，并努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）選修、必修相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力

高職院校側(cè)重于專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)遵循高職教育的基本規(guī)律，以素質(zhì)教育為核心，全面推行知識(shí)、素養(yǎng)、德育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)新局面。鑒于此，在高職院校課程體系設(shè)置的過程中，應(yīng)以學(xué)生為本，采用選修課程、必修課程相結(jié)合的課程設(shè)置模式，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既要明確課程教學(xué)目標(biāo)，又要滿足學(xué)生專業(yè)層次的學(xué)習(xí)需求，從全局出發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力[4]。

例如，在選修與必修課程設(shè)置的方式上，可以以學(xué)生必須參與考核的科目作為必修課程，促使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中必要的從業(yè)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)提供了依據(jù);其次，可以設(shè)置思想政治教育、人文教育、藝術(shù)教育和心理健康教育等選修課程，在課堂體系建設(shè)的過程中，可以將學(xué)分的約束轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力的約束，提供給學(xué)生更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的空間，將自我約束、自我管理理念貫穿在人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)的過程中。同時(shí)，還可以將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系作為選修或者必修課程，這需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色化教育。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方案課程體系中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)本著“合理、規(guī)范、夠用”的原則，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活案例為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和更新課堂體系教學(xué)理論及內(nèi)容，例如，“5·12”大地震后，當(dāng)?shù)匦枰_展災(zāi)后重建工作，那么需要在建筑設(shè)計(jì)的過程中注重結(jié)構(gòu)抗震性能、建筑材料的選用、施工工藝選擇等，以此為理論教學(xué)背景，整合到課程體系教學(xué)內(nèi)容中?？茖W(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提升課程體系建設(shè)的效率，更有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式提供發(fā)展空間。在科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如在建筑專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視對(duì)工程測(cè)量、建筑材料檢驗(yàn)、施工圖繪制和造價(jià)編制等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)培訓(xùn)，為提升學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力提供教學(xué)思路。此外，還可以增加任務(wù)型專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，開發(fā)綜合應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以達(dá)到創(chuàng)造良好的課程體系設(shè)計(jì)工作環(huán)境的目的;要加強(qiáng)課程與課程之間的高度融合，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果[5]。

除此之外，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系的過程中，應(yīng)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程體系課堂教學(xué)主渠道的作用，結(jié)合每門專業(yè)課程的育人功能，深化課程體系優(yōu)化原則與目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)計(jì)的效果，往往需要進(jìn)行全面性、綜合性的評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程體系過程中必須考慮的問題應(yīng)涉及：以什么載體進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì);專業(yè)技能知識(shí)傳授內(nèi)容;課程教學(xué)順序;是否以實(shí)訓(xùn)（校企合作）為主要培訓(xùn)模式;是否符合學(xué)生認(rèn)知等。高職院校人才培養(yǎng)模式課程體系的設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生培養(yǎng)成為單一的技能工作者，而應(yīng)讓學(xué)生感知社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，提升認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)，明確自身未來職業(yè)的規(guī)劃，從而保證高職學(xué)生能夠擁有可持續(xù)發(fā)展的美好未來。

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編輯 馬燕萍