雷友建

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0158-02

一、研究背景

黨的十九大提出，建設(shè)技能型、知識型、創(chuàng)新型的勞動者，弘揚工匠精神和勞模精神。因此改革職業(yè)教育和培養(yǎng)體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合，這是現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)容，也是我國職業(yè)教育改革的重點。

“基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以學生的培養(yǎng)為核心，企業(yè)、學校和教師深度參與，這種以師傅帶徒弟的方式進行知識體系建立的人才培養(yǎng)模式改變了以往教學場所與實際情境相分離、理論與實踐相脫節(jié)的不足，是高職院校進行人才培養(yǎng)一場重大變革。

因此在現(xiàn)代職業(yè)教育改革中，要讓“工匠精神”扎根于職業(yè)教育，讓“工匠精神”融入現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建校企合作工學交替的協(xié)同育人的辦學機制，以基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制為高職院校改革的體制基礎(chǔ)，形成“工匠精神”與“現(xiàn)代學徒制”相互融合教學體系。

二、研究綜述

（一）探索現(xiàn)代學徒制實施的途徑與方法，采用“三元制”的合作途徑和方法

（二）明確合作目標，選擇具有一定行業(yè)代表性的企業(yè)

基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制關(guān)鍵點是校企合作的深度化，職業(yè)院校要結(jié)合自身情況及培養(yǎng)目標選擇合適的具有代表性的企業(yè)。人才培養(yǎng)目標要與電子類企業(yè)的崗位人才需求吻合，可以通過校企合作企業(yè)的留用或人才輸送的方式為學生解決就業(yè)問題，相當于“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的模式。

（三）建立完整的專業(yè)課程體系，導入工匠精神，以工匠精神貫穿其中

針對“工學結(jié)合，產(chǎn)教融合”的教學理念，在人才培養(yǎng)目標的指導下，由企業(yè)與學校、教師與技術(shù)員師傅共同參與，按照社會和行業(yè)用人需求、崗位知識來構(gòu)建課程內(nèi)容和實踐項目，以“公共基礎(chǔ)課程+核心專業(yè)課程+實踐教學項目”來建立基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制課程體系，同時由專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)骨干共同承擔教學任務(wù)，把學生打造成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（四）明確人才培養(yǎng)形式，完善職業(yè)技能資格認證

在基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式上，明確企業(yè)、學校采用工學交替的學習方式，在學校學習基本的課程理論，由學校和企業(yè)共同制定實訓內(nèi)容和教學任務(wù)，企業(yè)通過指派師傅指導和督促學徒在實際生產(chǎn)中完成學習和培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)，同時可以建立行業(yè)認可的職業(yè)資格認證。

（五）加強日?？己?、管理和建立相配套的管理實施制度

研究學習企業(yè)和學校共同制定的教學質(zhì)量評價標準和學生考核辦法，將師傅評價和學生工作業(yè)績作為評價標準，并且針對不同的理論和實踐等不同課程建立不同的評價標準，采用自我評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合的方式，建立以能力為核心、企業(yè)共同參與的學生評價模式，引導學生全面發(fā)展。

（六）明確各方責任，實現(xiàn)產(chǎn)教融合雙贏的方案

研究教學目標、教學計劃、課程體系、評價考核方式等方面內(nèi)容，制定相關(guān)政策鼓勵教師到企業(yè)兼職，并把學習成果和經(jīng)驗帶回學校。企業(yè)的主要職責是向?qū)W校、學生、家長準確傳達企業(yè)崗位要求，企業(yè)依據(jù)學生成績聘用畢業(yè)生就業(yè);獎勵指導學生進行積極就業(yè)，實現(xiàn)校企雙贏。

三、現(xiàn)狀分析

雖然基于工匠精神的“現(xiàn)代學徒制”在高職院校人才培養(yǎng)模式中在一定范圍內(nèi)得到了實驗和應(yīng)用，但是對于其推廣實施和實際社會效益方面仍存在諸多不足，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）現(xiàn)代學徒制實施過程中校企雙方的積極性問題

現(xiàn)代學徒制在國內(nèi)屬于新引進的職業(yè)教育改革的一個方向，國家在其配套的有關(guān)的法律法規(guī)和政策方面還需要不斷完善和改進，參與主體的根本利益還沒有得到有力保證，在探索期間各種困難、實際問題和突發(fā)問題也在不斷出現(xiàn)，企業(yè)獲得的效益比較低，從而影響了校企雙方進行共同探索基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制的積極性。

（二）校企目標不一，利益存在分歧

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的現(xiàn)代教育，高職院校的目標是學生掌握扎實的理論知識和職業(yè)技能，能夠讓學生順利畢業(yè)，并輸送到相關(guān)企業(yè)去工作。在現(xiàn)代學徒制研究中，學校追求的是人才培養(yǎng)的先進性與適用性，企業(yè)追求的是效益與收益，兩者在現(xiàn)代學徒制實施過程中會產(chǎn)生比較大的分歧，這就是校企目標不一致，相關(guān)保障和政策沒有落實所致。

（三）基于工匠精神現(xiàn)代學徒制還沒有完全得到學校、企業(yè)、社會的認可，因為目前的產(chǎn)出效果還比較低

現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制主要以學校向企業(yè)宣傳為主，并不是以企業(yè)需求為主，很多想法和研究還處于口號上，因為企業(yè)才是現(xiàn)代學徒制落實的主體，但企業(yè)追求的效果與學校的規(guī)劃構(gòu)想還有比較大的差別，此外社會對工匠精神的現(xiàn)代學徒制認識不深，除了高職院校和校企合作比較緊密的企業(yè)有所了解外，社會其他人員和結(jié)構(gòu)對現(xiàn)代學徒制認識還比較陌生。

（四）師資水平偏低，教師還沒有真正投入企業(yè)的實踐中去，沒有很好地開展和做好現(xiàn)代學徒制的工學結(jié)合

探索適合我校發(fā)展的現(xiàn)代學徒制機制：以“基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制”的校企合作為基礎(chǔ)，以學生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以企業(yè)、學校的深度參與和教師、工程師的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，因此我校結(jié)合電子專業(yè)探索工匠精神與現(xiàn)代學徒制協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，將相關(guān)內(nèi)容融入教學課程實踐中去，最后實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

四、擬解決的問題

1.是要厘清基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式新理念。

2.是要探索修訂適合工學結(jié)合的人才培養(yǎng)新方案。

3.是要探索適合電子類現(xiàn)代學徒制模式的人才培養(yǎng)新課程。

4.是要構(gòu)建工匠精神與現(xiàn)代學徒制相融合的人才培養(yǎng)新模式。

5.是要探索開辟校企合作人才培養(yǎng)的新路徑。

6.是要開展基于工匠精神現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新評價。

7.最終培養(yǎng)“新工科”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

通過課程試點改革進行工匠精神與現(xiàn)代學徒制的融合，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段;探索電子類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的專業(yè)模式改革，構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

五、研究與實踐內(nèi)容

（一）理清思路，明確研究內(nèi)容

對基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制進行調(diào)研、分析并理清研究思路，同時探索目前我校在工匠精神與現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)模式上遇到的困難，明確基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)模式上的研究思路和研究內(nèi)容。

（二）走訪企業(yè)進行調(diào)研，明確企業(yè)的用人標準及需求

走訪的企業(yè)必須要合適發(fā)展現(xiàn)代學徒制的企業(yè)，目前主要以校企合作企業(yè)為主，主要走訪廣東海信電子、江門榮信電路板有限公司、億都半導體有限公司、中山木林森為主的大型電子類型企業(yè)，與企業(yè)進行對接，明確企業(yè)的用人需求以及人才需求，向企業(yè)解讀現(xiàn)代學徒制的實施辦法以及工學結(jié)合的優(yōu)點，最后形成調(diào)研報告。

（三）走訪開展現(xiàn)代學徒制的兄弟院校，明確開展現(xiàn)代學徒制的難點與思路

在省內(nèi)以實施現(xiàn)代學徒制的兄弟院校進行交流探討，主要學習兄弟院校在實施現(xiàn)代學徒制已經(jīng)形成的實施辦法、管理方法、制度建設(shè)、有效措施，以及企業(yè)與學校間的問題解決方法，學生管理辦法等內(nèi)容。

（四）結(jié)合工學結(jié)合和實踐教學的基本教學方法，先挑一門課程進行實驗實施，總結(jié)經(jīng)驗

基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的實施課程與普通環(huán)境教學條件下的課程不同，基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制是在校企雙方的人才培養(yǎng)目標的指導下，由校企雙方積極參與并設(shè)計的課程體系，本研究挑選了SMT生產(chǎn)技術(shù)作為本次研究的課程突破點，以工學交替和崗位需求的知識內(nèi)容來構(gòu)建教學任務(wù)與教學方法。

（五）探索人才培養(yǎng)方案的建設(shè)

主要針對課程建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)、工學交替，企業(yè)項目、工匠精神、職業(yè)發(fā)展等方面進行規(guī)劃。

六、達到的目標

探索適合我校電子類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代學徒制相關(guān)事項，以“現(xiàn)代學徒制”和“工匠精神”的融合為校企合作的基礎(chǔ)，以學生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合電子專業(yè)探索工匠精神與現(xiàn)代學徒制協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，最后實現(xiàn)基于工匠精神的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

七、特色與創(chuàng)新

“工匠精神”目前是我國職業(yè)教育發(fā)展的核心，“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式是高職院校實施人才培養(yǎng)改革的突破點，所以“工匠精神”和“現(xiàn)代學徒制”是職業(yè)教育改革中相互融合的培養(yǎng)模式之一。

培育具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的基本要求，不僅需要職業(yè)院校在推進現(xiàn)代學徒制實施過程中融入“工匠精神”的內(nèi)涵建設(shè)和目標建設(shè)，更需要學校和企業(yè)兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，深度開展工學交替的校企合作，共同培養(yǎng)學生敬業(yè)守信、精益求精、樂于奉獻的“工匠精神”。

在實施過程中需要將企業(yè)崗位典型工作任務(wù)課程化、項目化，同時學校遵循學徒培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建了“學校課程+企業(yè)課程+校企課程+工匠精神”的專業(yè)課程體系，校企課程由雙方合作開發(fā)、共同實施教學，在課程體系開發(fā)中，各方都有明確分工，又可合作，這就是現(xiàn)代學徒制的特色。

八、研究效果

1.參與電子類專業(yè)電子工藝與管理關(guān)于開展現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)方案的撰寫工作和實施方案。

2.與企業(yè)探索明確現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的招生與招工方式，將電子工藝與管理的專業(yè)改革融入其中。現(xiàn)代學徒制有效解決了學校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)崗位需求脫鉤的問題，增強了企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的責任，讓學生獲得了過硬的專業(yè)技能，收獲了良好的職業(yè)發(fā)展前景，企業(yè)也通過現(xiàn)代學徒制得到了自己想要的人才，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益。

3.改變SMT生成技術(shù)課程，將其作為工學交替實踐課程，明確課程培養(yǎng)目標，融入現(xiàn)代學徒制和工匠精神的教學方法和教學理念。

4.項目組參與制定電子系教師企業(yè)頂崗方法和教學隊伍組建。

5.共建“產(chǎn)、學、研、培、創(chuàng)、賽”深度合作平臺，“校企合作”推進培養(yǎng)模式改革，弘揚工匠精神是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。

編輯 張 慧