滕曉燕 陳蓓蕾 馮江華 郭勁赤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流中，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞以人才培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為核心、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育大眾化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐真實(shí)化、創(chuàng)業(yè)管理制度化和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，逐步構(gòu)建起了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式以及從頂層設(shè)計(jì)形成“課程體系、方法體系和考核體系”立體的教學(xué)體系，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程;方法;考核

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0212-04

目前，黨和國(guó)家非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。在2015年5月4日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“到2020年建立健全課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其學(xué)科背景，將之作為有機(jī)的、完整的系統(tǒng)全方位地體現(xiàn)人文、藝術(shù)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神的沉淀、基本技能和專(zhuān)業(yè)思路的鍛煉、統(tǒng)籌運(yùn)籌帷幄的綜合能力、與外在環(huán)境的適應(yīng)能力的提升。

創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外以及一些本科院校的發(fā)展已經(jīng)比較成熟和體系化，但是在高職院校，創(chuàng)業(yè)教育還在蹣跚學(xué)步，創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面也有諸多不足，需要梳理和厘清的方面有很多。本文僅從構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的角度來(lái)分析，從三個(gè)方面提升高職院校的創(chuàng)業(yè)教育水平，培養(yǎng)素質(zhì)更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

通過(guò)對(duì)“高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建”等相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，我們可以全面了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)后續(xù)研究成功的可能性。根據(jù)關(guān)鍵詞檢索到的相關(guān)論文，關(guān)于“高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建”的已有文獻(xiàn)主要可以歸類(lèi)為以下三個(gè)方面：

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的研究

包括：高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究與實(shí)踐（禮國(guó)華，魯鳳宇，劉景芳，丁立群2010）;高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究（巫紅麗，張丹丹2015）;高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策與建議（劉穎2016）;關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施研究（趙伯鸞2018）。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究

包括：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究（李學(xué)偉2012）;基于“專(zhuān)業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”貫通的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建（董平，肖利秋2015）;高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善（占挺2016）;高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐（韓紅，汪強(qiáng)，盧本瓊2017）;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建（夏薇薇2017）。

（三）關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系研究個(gè)案（即：專(zhuān)業(yè)、院?；驀?guó)家）

包括：基于創(chuàng)新教育理念的高職多維實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例（馬文姝2016）;構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系研究——以南通職業(yè)大學(xué)為例（吳明圣2014）;美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系及其對(duì)我國(guó)高職院校的啟示（李細(xì)平2016）。

綜上所述，已有相關(guān)研究為本文研究提供了高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究基礎(chǔ)，為本文的研究獲得了相關(guān)部分的、基礎(chǔ)性和一般性的認(rèn)識(shí)。但是也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建研究留下了研究空間。本文從“教學(xué)課程體系—教學(xué)方法體系—教學(xué)考核體系”三個(gè)方面來(lái)探討如何構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大教學(xué)體系

（一）教學(xué)課程體系

根據(jù)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景和經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)，我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合學(xué)生發(fā)展的不同階段設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)四門(mén)課程，分別是職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這四門(mén)課程從學(xué)生培養(yǎng)的三個(gè)維度構(gòu)成了閉環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)框架。本體系初步設(shè)計(jì)8學(xué)分（1+4+1+2），其中，任意選修4學(xué)分，限定選修4學(xué)分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)籌規(guī)劃，其中，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)生涯規(guī)劃部分、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧中創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧部分的教學(xué)由經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，創(chuàng)新精神教育與實(shí)踐課程及創(chuàng)業(yè)拓展項(xiàng)目由各二級(jí)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行實(shí)施，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院根據(jù)需要進(jìn)行配合。

1.有學(xué)分課程——理論教育（三大模塊）

（1）第一模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)模塊（課程名稱(chēng)：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)）

本課程的開(kāi)設(shè)著眼于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)理想、就業(yè)技能等方面的培養(yǎng)和教育。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面地分析并認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的特殊地位和作用，認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)群及相關(guān)崗位群的素質(zhì)要求，熟悉職業(yè)規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，能夠制定明確的職業(yè)目標(biāo)，積極合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，提升職業(yè)修養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和健康的擇業(yè)心理，了解就業(yè)形勢(shì)，熟悉就業(yè)政策，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和依法維權(quán)意識(shí)，掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本途徑和方法，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）第二模塊：創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧模塊

{1}創(chuàng)業(yè)初階課程——面向全校學(xué)生

創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧教材是上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)初階課程的教材，之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心會(huì)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧課程著力打造為上海市精品課程。

本課程的開(kāi)設(shè)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和操作技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)前市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等一系列創(chuàng)業(yè)技巧。通過(guò)該課程，要從知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)與演示等多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。幫助學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)，提高個(gè)人包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，例如：市場(chǎng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、成本意識(shí)等。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的提升，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以更加深入地了解創(chuàng)業(yè)，掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、市場(chǎng)容量調(diào)查、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等多項(xiàng)技術(shù)能力。

{2}創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程——面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程：包括創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源管理和創(chuàng)業(yè)融資實(shí)戰(zhàn)。

本課程的開(kāi)設(shè)基于學(xué)生已經(jīng)接受一定的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技巧的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和所面對(duì)的市場(chǎng)，開(kāi)展針對(duì)性更加明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教育活動(dòng)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生應(yīng)掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)技能中的應(yīng)用以及利用所掌握的專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需要的知識(shí)，包括一定的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、法律管理知識(shí)和必要的營(yíng)銷(xiāo)技能。各專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（3）第三模塊：創(chuàng)業(yè)拓展項(xiàng)目模塊（課程名稱(chēng)：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）

本課程的開(kāi)設(shè)著眼于那些項(xiàng)目準(zhǔn)備比較充分、項(xiàng)目比較合理、商業(yè)模式規(guī)范、產(chǎn)品及服務(wù)市場(chǎng)容量大、項(xiàng)目可行性比較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和企業(yè)運(yùn)營(yíng)。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)在各階段的不同需求，學(xué)校給予必要的支持和指導(dǎo)，跟蹤式地提供與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以順利孵化，進(jìn)一步完善探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的理論+實(shí)踐的指導(dǎo)模式。

2.無(wú)學(xué)分課程——實(shí)踐教育

（1）創(chuàng)業(yè)星期一講座

創(chuàng)業(yè)講座分四個(gè)主題（也即創(chuàng)業(yè)教育四部曲）進(jìn)行：聽(tīng)潮、觀(guān)海、試水、搏浪。聽(tīng)潮的創(chuàng)業(yè)講座聚焦于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、員工意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。觀(guān)海的創(chuàng)業(yè)講座聚焦于學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括：認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解市場(chǎng)特征、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、識(shí)別項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。試水的創(chuàng)業(yè)講座聚焦于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，包括：跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從橫向和縱向兩個(gè)層面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。搏浪的創(chuàng)業(yè)講座聚焦于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化，包括：選擇成長(zhǎng)性較好、便于進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管控的項(xiàng)目，開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在孵化園開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（2）創(chuàng)業(yè)集市

開(kāi)啟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市集，讓創(chuàng)業(yè)不止于想，著重點(diǎn)在于“實(shí)踐”，讓在校大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，讓大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間增進(jìn)交流、學(xué)習(xí)借鑒，更加了解、接近真實(shí)市場(chǎng)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)之路的不平坦，吸取實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。通過(guò)創(chuàng)業(yè)集市活動(dòng)，也鍛煉了大學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，為以后走上社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。而如何與別人溝通、如何讓客戶(hù)買(mǎi)你的東西，這些都是極為寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)方法體系

為使我校所開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)揮最大功效，結(jié)合我校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏等問(wèn)題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中需要我校老師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)信息化的手段，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)完善自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。各二級(jí)學(xué)院選派有志于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)的老師（含輔導(dǎo)員）共同開(kāi)展教學(xué)研究、科研、實(shí)踐指導(dǎo)和各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)、聯(lián)合我校老師進(jìn)行聯(lián)合授課。

1.案例教學(xué)法——啟發(fā)式+討論式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。創(chuàng)業(yè)課就采用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其三方面特點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。（2）引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。（3）重視雙向交流。{1}能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。{2}能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。{3}生動(dòng)具體、直觀(guān)易學(xué)。{4}能夠集思廣益。

2.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作業(yè)——討論式+參與式

團(tuán)隊(duì)作業(yè)是指由數(shù)人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，共同完成一項(xiàng)工作的作業(yè)方式。相互協(xié)助的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，最大的優(yōu)點(diǎn)是尊重人、信任人，鼓勵(lì)更多的人參與到工作中來(lái)，出謀劃策，自主管理。創(chuàng)業(yè)課采用4～6人為一組，圍繞其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫(xiě)并路演其商業(yè)計(jì)劃書(shū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，效果比傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌好。

3.使用多媒體教學(xué)——啟發(fā)式+參與式

提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)資源，提供在線(xiàn)課程、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的自我評(píng)估、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和分析“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是圍繞學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息聚合共享的平臺(tái)，涵蓋創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、人才導(dǎo)師庫(kù)、大賽報(bào)名和管理、學(xué)分認(rèn)定、創(chuàng)業(yè)基地管理、雙創(chuàng)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組建、數(shù)據(jù)分析等方面建設(shè)，為大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、管理人員等提供基于云計(jì)算的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺(tái)。

4.演講法——啟發(fā)式+參與式

演講法是一種行之有效的教學(xué)法，是在講授法和討論法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用演講這一藝術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的方法。其具體形式有三種：教師演講法（課堂教學(xué)時(shí)以教師演講為主）、學(xué)生演講法、綜合演講法（師生或者再加上第三者進(jìn)行交叉演講）。在創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧的課上，主要采用學(xué)生演講法，模擬創(chuàng)業(yè)比賽的5分鐘路演。讓學(xué)生真實(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，有助于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（三）教學(xué)考核體系

1.平時(shí)成績(jī)——60%——過(guò)程性考核

一般的考核方式就是通常課程的期終考核，主要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，無(wú)法考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、情感、體驗(yàn)等，重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果、輕過(guò)程;重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展，不能體現(xiàn)及時(shí)性。

而過(guò)程性考核是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生全程參與、全面考核。主要包括相關(guān)知識(shí)技能的應(yīng)用，在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的感悟和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。通過(guò)這種考核，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、分享與合作的精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

鑒于創(chuàng)業(yè)課程更重視技巧和能力的掌握，而不是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，所以，我校采用過(guò)程性考核的方式計(jì)量平時(shí)成績(jī)。計(jì)算公式為：平時(shí)成績(jī)（60%）=考勤（20%）+課堂提問(wèn)（20%）+課后作業(yè)（20%）。通過(guò)過(guò)程性考核，可以發(fā)掘高職學(xué)生的潛力，也不辜負(fù)他們的每一份付出。

2.期末成績(jī)——40%——商業(yè)計(jì)劃書(shū)路演

商業(yè)計(jì)劃書(shū)是公司、企業(yè)或項(xiàng)目單位為了達(dá)到招商融資和其他發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)一定的格式和內(nèi)容要求而編輯整理的一份向受眾全面展示公司和項(xiàng)目目前狀況、未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ臅?shū)面材料。商業(yè)計(jì)劃書(shū)是以書(shū)面的形式全面描述企業(yè)所從事的業(yè)務(wù)。它詳盡地介紹了一個(gè)公司的產(chǎn)品服務(wù)、生產(chǎn)工藝、市場(chǎng)和客戶(hù)、營(yíng)銷(xiāo)策略、人力資源、組織架構(gòu)、對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和供給的需求、融資需求以及資源和資金的利用。創(chuàng)業(yè)課期末考試以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用商業(yè)計(jì)劃書(shū)路演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)融資體驗(yàn)。

（1）關(guān)于商業(yè)計(jì)劃書(shū)打分關(guān)鍵點(diǎn)——投資人角度。項(xiàng)目最核心的部分、邏輯合理（行業(yè)邏輯、商業(yè)邏輯、產(chǎn)品邏輯、團(tuán)隊(duì)邏輯）、靠實(shí)際數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)、合理的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、項(xiàng)目?jī)r(jià)值的證明材料。

（2）關(guān)于路演的打分要點(diǎn)：視頻演示（PPT制作）、講稿撰寫(xiě)、主講人選擇、答辯環(huán)節(jié)、其他（服裝選擇、發(fā)聲技巧）。

三、總結(jié)

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)打造立體的“教學(xué)課程體系—教學(xué)方法體系—教學(xué)考核體系”教學(xué)體系，以“創(chuàng)新意識(shí)覺(jué)醒，創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成，創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)”為目的，構(gòu)建起了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。圍繞以人才培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為核心、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育大眾化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐真實(shí)化、創(chuàng)業(yè)管理制度化和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，逐步構(gòu)建起了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式;創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的全真全程實(shí)踐式人才培養(yǎng)模式;制定開(kāi)展了三年連續(xù)式、遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)課程體系以及相應(yīng)的教學(xué)方法體系和適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)考核體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙伯鸞.關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（15）：150，160.

[2]夏薇薇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（20）：53-55.

[3]韓紅，汪強(qiáng)，盧本瓊.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].農(nóng)家參謀，2017（10）：152，154.

[4]馬文姝，白鳳臣.基于創(chuàng)新教育理念的高職多維實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建：以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].價(jià)值工程，2016，35（33）：206-207.

[5]占挺.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善[J].重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，21（3）：1-2，5.

[6]李細(xì)平.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系及其對(duì)我國(guó)高職院校的啟示[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（5）：75-76.

[7]劉穎.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策與建議[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（4）：46-47.

[8]董平，肖利秋.基于“專(zhuān)業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”貫通的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（20）：66-69.

[9]巫紅麗，張丹丹.高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究[J].中國(guó)管理信息化，2015，18（7）：233-234.

[10]吳明圣.構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系研究：以南通職業(yè)大學(xué)為例[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（3）：80-83.

[11]李學(xué)偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（9）：90-91.

[12]禮國(guó)華，魯鳳宇，劉景芳，等.高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（1）：47.

編輯 馬燕萍