孫霞 吳志亞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)啟蒙教育是以3～16歲的青少年為實(shí)施對象，從培養(yǎng)職業(yè)思維能力出發(fā)，從對職業(yè)特征的描述、對職業(yè)類型的判斷、對職業(yè)技能的習(xí)得、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成、職業(yè)道路的選擇等方面進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的智力改造。以船舶與海洋知識課程為例，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育課程資源研究，以期對其他職業(yè)啟蒙教育課程資源的開發(fā)有一定的啟發(fā)作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)啟蒙教育;課程資源;船舶與海洋知識

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0226-02

隨著《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”的明確，以及國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中對“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育”的強(qiáng)調(diào)，職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐迫切需要職業(yè)啟蒙教育相關(guān)理論的研究。職業(yè)啟蒙教育如同其他教育一樣，同樣離不開課程資源的支撐。本文以船舶與海洋知識課程為例，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育課程資源研究，以期對其他職業(yè)啟蒙教育課程資源的開發(fā)有一定的啟發(fā)。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

職業(yè)啟蒙教育是以青少年為實(shí)施對象，以他們的成長環(huán)境為載體，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標(biāo)，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造，旨在幫助青少年形成初步的自我意識和職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)理想、良好的勞動(dòng)習(xí)慣以及初步的職業(yè)技能，提升他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來職業(yè)發(fā)展和生活打下基礎(chǔ)。

二、開展職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值

（一）開啟科學(xué)的職業(yè)理想

職業(yè)理想作為人生理想的重要組成部分，是個(gè)體根據(jù)自身的職業(yè)興趣、先天潛質(zhì)等主觀因素，并結(jié)合客觀條件，對自己未來所從事職業(yè)的一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，即渴望達(dá)到的職業(yè)彼岸。職業(yè)理想教育在于激發(fā)青少年對職業(yè)的好奇心，開啟其所具有的智能優(yōu)勢，培養(yǎng)其對某些職業(yè)領(lǐng)域的興趣，進(jìn)而樹立對未來職業(yè)的奮斗目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣

“尊重勞動(dòng)”的習(xí)慣、“動(dòng)手操作”的勞動(dòng)技能、“改進(jìn)創(chuàng)新”的勞動(dòng)意識、“合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功”的意識行動(dòng)等這些“勞動(dòng)素養(yǎng)”統(tǒng)稱為良好的“勞動(dòng)習(xí)慣”。青少年時(shí)期良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成對個(gè)體職業(yè)成長乃至整個(gè)人生的發(fā)展之關(guān)鍵作用不言而喻。職業(yè)啟蒙教育通過在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的各項(xiàng)教育活動(dòng)，幫助他們擺脫對職業(yè)的“恐懼”和“距離感”，通過自身對勞動(dòng)的直接感知，獲得對勞動(dòng)的“虔誠”和“敬畏”以及對“勞動(dòng)產(chǎn)品”的尊重?！傲己玫膭趧?dòng)習(xí)慣”在當(dāng)代可以理解為“工匠精神”，其對“中國制造”走向“中國智造”和“中國創(chuàng)造”，進(jìn)而對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的推動(dòng)作用毋庸置疑。

（三）訓(xùn)育初步的職業(yè)技能

“職業(yè)技能”是最貼近真實(shí)職業(yè)的“核心素養(yǎng)”，通過專業(yè)性的“實(shí)操訓(xùn)練”可以拉近青少年與“具體職業(yè)”之間的關(guān)系，使其對“理想”職業(yè)的“暢想”變得更加現(xiàn)實(shí)，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對某些職業(yè)的熱情和興趣，為未來專業(yè)或職業(yè)的選舉培育萌芽的種子;同時(shí)也可以通過與職業(yè)客體的接觸使學(xué)生進(jìn)一步檢驗(yàn)“理想中的職業(yè)”與“現(xiàn)實(shí)中的操作”“個(gè)體的人格特質(zhì)”是否一致或匹配，以便進(jìn)一步優(yōu)化自己的“職業(yè)理想”。“初步職業(yè)技能”的培育是為介紹“某些職業(yè)”領(lǐng)域或集群所需的“知識”“技能”和“態(tài)度”以及“相關(guān)職業(yè)”的“勞動(dòng)過程、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)器材和材料”，通過較為直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生對特定職業(yè)有最為直接的認(rèn)知。通過初步技能的訓(xùn)育，幫助學(xué)生確定“可能將從哪一種經(jīng)歷中獲益”，為其未來專業(yè)或職業(yè)的選擇奠定基礎(chǔ)或提供可能性。

三、職業(yè)啟蒙教育與課程資源的關(guān)系

課程是一切教育計(jì)劃的根本保證。職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根，離不開課程資源的有力支撐，著名生涯理論學(xué)者舒伯認(rèn)為，“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式”。

設(shè)置專門的職業(yè)啟蒙教育課程，有助于系統(tǒng)地介紹課程理論的相關(guān)知識，幫助學(xué)生形成學(xué)科理念、掌握專門知識、培養(yǎng)專門能力。職業(yè)啟蒙教育課程的特殊性又要求其在專門設(shè)立的基礎(chǔ)上，通過簡單理論的講解、多元素材的滲入、實(shí)踐活動(dòng)的拓展等不同方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和信念，形成科學(xué)的職業(yè)觀。

四、船舶與海洋知識職業(yè)啟蒙教育的意義

海洋科技主導(dǎo)著新一輪世界海洋競爭的話語權(quán)和游戲規(guī)則制定的主動(dòng)權(quán)，決定著一個(gè)國家開發(fā)利用海洋的深度和廣度。“海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略”把海洋的重要性提高到前所未有的高度，掀開了我國海洋事業(yè)發(fā)展的新篇章。海洋戰(zhàn)略實(shí)施的載體是船舶，因此從青少年開始進(jìn)行船舶海洋知識職業(yè)啟蒙教育，既培育了學(xué)生的愛國主義情懷，又為建設(shè)海洋強(qiáng)國提供技術(shù)人才增加了更多的可能性。

五、關(guān)于船舶與海洋知識職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)的建議

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，才能確保職業(yè)啟蒙教育有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。我認(rèn)為在探索船舶知識職業(yè)啟蒙教育課程資源的開發(fā)過程中，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）充分發(fā)掘教師參與職業(yè)啟蒙教育的潛能

培養(yǎng)能夠進(jìn)行船舶與海洋知識職業(yè)啟蒙教育的教師隊(duì)伍，提升學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)啟蒙教育的執(zhí)行力。教師是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。缺乏專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育教師就無法確保高質(zhì)量地開展職業(yè)啟蒙教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師要具備一定的挖掘各種資源滲透職業(yè)啟蒙教育信息的能力和習(xí)慣。

（二）征訂或編寫與船舶和海洋知識有關(guān)的職業(yè)啟蒙教育教材和讀本

如《船舶概論》教材可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識船舶，了解船舶的類型、船舶的形狀、船舶的結(jié)構(gòu)、船舶的性能、船舶設(shè)備等;《船舶結(jié)構(gòu)與識圖》教材可以讓學(xué)生深入探索船舶類型、船體結(jié)構(gòu)的一般知識、船底、舷側(cè)等各部位結(jié)構(gòu)與識圖方法及主要船體圖樣的內(nèi)容和方法等;上海海事大學(xué)的校本教材《走向深藍(lán)》介紹了關(guān)于海洋知識、海洋科技的奧秘，旨在增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識，讓學(xué)生認(rèn)識海洋，了解海洋，普及海洋知識，激發(fā)開發(fā)海洋、維護(hù)海權(quán)的熱情。席龍飛教授主編的《中國造船史》《船文化》系統(tǒng)講述了從上古到現(xiàn)代將近八千年的中國船舶發(fā)展歷史，介紹了筏、獨(dú)木舟、殷商的木板船、鄭和寶船等船型特征，還介紹了中國船舶工業(yè)的曲折發(fā)展和新世紀(jì)躍居成為世界造船大國的歷程。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)各種船舶與海洋知識活動(dòng)體驗(yàn)課程

活動(dòng)體驗(yàn)課能讓學(xué)生行動(dòng)起來，親身體驗(yàn)職業(yè)樂趣?；顒?dòng)課可以包括船舶海洋知識探尋、文化追溯、親身體驗(yàn)、生涯規(guī)劃等階段，每一部分都要求學(xué)生達(dá)到一定的目標(biāo)要求，完成一種進(jìn)階式的成長。

1.重視校內(nèi)相關(guān)課程資源開發(fā)

基于學(xué)生對船舶海洋知識的興趣，成立“船模俱樂部”等相關(guān)社團(tuán)，定期開展船模制作等相關(guān)活動(dòng);在學(xué)校圖書館等公共場所訂閱與船舶海洋相關(guān)的期刊、雜志等，激發(fā)學(xué)生的探索興趣;在青少年藝術(shù)欣賞類課程中播放相關(guān)錄像、電影等視頻材料，開闊學(xué)生的眼界。

2.拓展校外相關(guān)課程資源

（1）組織學(xué)生參觀中國船舶館等科普教育基地，帶領(lǐng)青少年兒童領(lǐng)略船文化的獨(dú)特魅力和迷人風(fēng)韻。

（2）開展“家長進(jìn)課堂活動(dòng)”。邀請從事船舶海洋類職業(yè)的家長走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對面交流，講述自身職業(yè)的優(yōu)勢資源和前沿信息。

（3）開展船舶海洋知識專家大講堂。如702所“蛟龍?zhí)枴笨蒲谐蓡T組成的公益團(tuán)隊(duì)面向中小學(xué)生開展得“蛟龍走進(jìn)課堂”活動(dòng)和依托702所眾多科研設(shè)施組織的“開放日”活動(dòng)，傳播了船舶科技和海洋知識，讓學(xué)生在參觀體驗(yàn)中增進(jìn)對船舶、海洋的了解，感受到船舶科研和海洋魅力所在。

（4）與相關(guān)職業(yè)院校開展合作共建。如江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與無錫市江南中學(xué)開展共建船文化科普教育基地，充分發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)資源優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢，積極為學(xué)生量身定制船舶啟蒙教育課程，專任教師編制授課計(jì)劃、教案、課件及微視頻等，將船模制作體驗(yàn)課帶進(jìn)中學(xué)課堂，培植學(xué)生的職業(yè)意識和海洋情懷。

（5）組織參加海洋知識競賽、船舶海洋夏令營等活動(dòng)。以中國“航海日”為契機(jī)，組織學(xué)生參加紀(jì)念鄭和下西洋航海知識競賽，或船舶海洋類夏令營活動(dòng)，向青少年普及宣傳海洋知識，增強(qiáng)學(xué)生探索海洋的意愿。

（四）設(shè)立相應(yīng)的船舶與海洋知識課程評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，為他們深入學(xué)習(xí)提供反饋

采取教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的方式開展體驗(yàn)式教學(xué)。就一個(gè)船模制作體驗(yàn)課說，教師根據(jù)課程需要?jiǎng)澐种谱鬟^程階段，如船模圖紙的識讀、根據(jù)圖紙?jiān)诩埌迳蟿澗€、激光切割船模用零件、根據(jù)圖紙拼裝、上層建筑3D打印、批膩?zhàn)?、打磨處理、噴漆等，每一個(gè)階段設(shè)置一定的積分，學(xué)生進(jìn)階到不同的制作階段就能獲得不同的積分，教師就可以根據(jù)積分多少對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，對在某個(gè)階段未進(jìn)階成功的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，直至“闖關(guān)”成功;待到所有船模團(tuán)隊(duì)按照教師的分組將任務(wù)完成以后，小組之間也可以進(jìn)行自評、互評，根據(jù)教師提供的船模樣本，找出自己制作出的船模有什么不足的地方，便于在后期其他船模的制作過程中加以改進(jìn)。

通過以上課程資源，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)識船”為載體，通過對船的構(gòu)造、航行原理的學(xué)習(xí)，在學(xué)生中普及科普知識，提升科學(xué)素養(yǎng);以“研究船”為抓手，運(yùn)用各種信息手段，搜集各類信息，通過考察研究，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，了解船舶中蘊(yùn)涵的人文知識，開闊視野;以“制作船”為手段，分步實(shí)施，由易而難，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;以“設(shè)計(jì)船”為藍(lán)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的科學(xué)求索精神，逐步將青少年船舶海洋知識的職業(yè)啟蒙教育引向深處。

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