張妙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，孩子的藝術教育問題得到廣大家長和社會的廣泛關注。可喜的是，越來越多的孩子參加了校外藝術培訓班的學習，豐富課外活動的同時，陶冶了情操，開闊了眼界。然而，當前少兒藝術教育的現(xiàn)狀并不樂觀，有些問題還比較突出，給孩子的成長造成不良影響。從藝術體驗的視角對少兒藝術教育進行一番剖析，以期引發(fā)廣大教育工作者和全社會對這一問題的思考與探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?少兒;藝術教育;現(xiàn)狀

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0092-02

時下，讓孩子學一門藝術已經(jīng)成為很多家庭的“共識”，很多家長為此不惜血本，為孩子買樂器、上培訓班、請家教，熱衷于考級、參賽、獲獎、推薦……每逢雙休日、節(jié)假期，許多家長和孩子就像趕場子一樣，往返奔跑于各種藝術培訓班之間，唱歌、練琴、學書法、畫畫、跳舞……少兒藝術教育為什么這樣火？孩子們學藝之后的生活有什么變化？“望子成龍”“望女成風”的家長究竟該如何對待孩子從小的藝術培養(yǎng)？在紅紅火火的少兒藝術教育背后，是否存在著一些隱憂呢？

隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們也開始追求豐富的精神生活。學彈琴、唱歌、跳舞等藝術技能的培養(yǎng)開始成為一種社會時尚。越來越多的家長認識到藝術教育對人的全面素質(zhì)提高具有重要作用。培養(yǎng)孩子的藝術修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社交能力等，可以讓他們做更全面的人。與此同時，一些優(yōu)秀的高校、中小學在招生時把藝術特長作為衡量學生的重要標準，還出臺政策，對藝術特長生加分等，客觀上更激發(fā)了孩子尤其是家長讓孩子學習藝術的熱情。在有的城市，一項藝術特長甚至可相當于幾萬元的擇校費或50分的高考分數(shù)。試想，一兩分的高考分數(shù)都會有成百上千的競爭對手在較量，50分，這是多么大的誘惑！另外，有關人士指出，是應試的學校教育體制和整個社會對素質(zhì)教育的迫切要求不相適應，造成校內(nèi)藝術教育冷清、校外藝術教育紅火這一矛盾現(xiàn)象。現(xiàn)在很多中小學校仍然把音樂、體育、美術當作“小三科”，這樣就把藝術教育更多地推向了社會。具體表現(xiàn)在給這些課程安排的時間很短，有的學校一周只有一兩次，有的還被其他課程占用。由于學校不重視，教師也缺乏責任心，在一定程度上影響了藝術教育應有的水準。學校藝術教育的供給不足，直接帶來社會上各類藝術培訓機構的紅火。

來自有關部門的調(diào)查顯示：全國城市中小學生中有一半以上的人正在或曾經(jīng)學過樂器。一些琴童的遭遇特別值得關注：35.3%的家長偶爾會為練琴打孩子;至少有4%的琴童因“不聽話”經(jīng)常受到家長的批評;因為是琴童，半數(shù)的孩子受到比其他孩子更為嚴厲的管教，玩的機會則更少……在我國，藝術教育過早被賦予了濃厚的社會競爭色彩。在許許多多的藝術培訓家長當中，有不少家長存在盲從行為，根本不顧孩子的實際情況。在他們看來，別人學我也學，別人會的我也會，根本沒有明確的目標。甚至給孩子找的教師也不專業(yè)，學習很不規(guī)范，不但沒有提高孩子的藝術素養(yǎng)，反而使孩子在學習中形成了許多壞習慣，還浪費了孩子不少的時間，給孩子的成長造成較大的負面影響。學習藝術是個長期的過程，需要持久的動力因素。過多的功利主義對孩子的個性發(fā)展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生痛苦甚至逆反心理。家長注重少兒藝術教育，培養(yǎng)孩子的藝術興趣，提高他們的藝術修養(yǎng)，促進全面發(fā)展，應該說是件好事。但有些家長卻在為孩子進行藝術教育中走偏了方向，帶有明顯的功利化、職業(yè)化、成人化色彩，而且少兒藝術教育已經(jīng)成了一些家庭的經(jīng)濟負擔，這應當引起我們的注意。

其實，少兒藝術教育應該是一種審美感受，一種參與體悟，而不應是純粹技術的顯示，把技術看得過重，不一定適合孩子學習藝術的年齡、心態(tài)和承受能力，反而會影響少兒藝術的培養(yǎng)。有位藝術家曾談論過藝術教育的獨特意義：“看齊白石的畫，感到的不僅是草木魚蟲，而能喚起那種清新放浪的春一般的生活的快慰和喜悅;聽柴可夫斯基的音樂，感到的也不只是交響樂，而是聽到那種如托爾斯泰所說的：俄羅斯的眼淚和苦難，那種動人心魄的生命的哀傷。也正因為這樣，你才可能對著這些看來似無意義的草木魚蟲和音響，而低回流連不能去了?！边@也從另一方面說明，當我們聽一段音樂、看一幅畫、跳一段舞或讀一首詩時，常常是通過表面具體的感知形象，潛移默化地感受到某些更深層次的東西。那么，通過藝術教育提高孩子對自然美、社會生活美和藝術美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力，豐富情感，培養(yǎng)健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力，使少兒從小熱愛生活、熱愛藝術、熱愛一切美好的事物，是孩子全面健康發(fā)展的重要途徑和表現(xiàn)，在促進全面發(fā)展方面，具有其他學科所不可替代的

作用。

要使少兒藝術教育健康發(fā)展，需要在觀念上堅持正確的價值取向，采取更貼近孩子特點的方法。少兒藝術教育不是主要為了培養(yǎng)專業(yè)藝術人才，而是為了提高孩子的藝術素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的藝術審美體驗。家長和從事少兒藝術教育的教師應更多地從孩子的興趣出發(fā)，針對孩子自身的心理、性格特點選擇藝術門類，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快中發(fā)揮天性和創(chuàng)造力。家長和老師應更注重藝術學習的過程，而不是結果?！凹记晒倘恢匾囵B(yǎng)孩子對藝術的熱愛更重要，那是一種真正的快樂和享受?！睂＜业脑捳Z無疑道出了藝術教育本來應有的精髓，藝術考級和各類大賽、招生加分確實促進了業(yè)余藝術教育的興旺，也是檢驗孩子學習成果的一種手段，但倘若技術與藝術本末倒置，讓孩子不快樂地學習，也就喪失了藝術教育的本來目的。

藝術體驗的缺失是我國少兒藝術教育中一個普遍存在的問題，應該引起整個社會和廣大教育工作者的關注。我們知道，藝術活動是一種十分特殊的人類活動，它與其他活動的明顯區(qū)別就體現(xiàn)在它的直覺性與情感性上。正是由于有了某種藝術體驗之后，帶來直覺感受與情感反應的存在，藝術活動才得以與其他活動相區(qū)分，顯示出其獨立存在的意義與價值。因此，能否產(chǎn)生藝術體驗就成為藝術活動有無藝術性的一個重要標志。正如托爾斯泰所言：“藝術是這樣一項人類活動—— 一個人用某種外在的標志有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人也會為這些感情所感染，體驗到這些感情。”托爾斯泰的上述觀點不但表明藝術重在情感體驗的表達，而且強調(diào)了藝術作品與體驗者之間的情感交流。也就是說，不論是藝術欣賞還是藝術創(chuàng)作，都應該而且能夠喚起人的某種情感體驗。這和我國魏晉南北朝時期的文藝理論家劉勰所言“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情”有異曲同工之妙。雖然表述形式不同，但同樣精辟地詮釋了情感體驗對藝術活動的重要性。從這個意義上說，能否打動孩子們的心靈，使其作出情感反應，獲得獨特的藝術體驗，始終是擺在少兒藝術教育實踐中應當關注和重視的問題。

少兒藝術教育不僅是校外培訓機構的事，更需要學校的充分重視和參與。發(fā)達國家普遍把藝術教育作為義務教育中一項必不可少的內(nèi)容，在制訂課程計劃時充分考慮，并在教學中采取豐富多樣的、適合各年級學生特點的方式進行。美國的《藝術教育國家標準》中，藝術首次被確定為基礎教育的核心學科。藝術課與其他學科放在同等重要的地位。他們認為，沒有藝術的教育是不完整的教育。在澳大利亞，音樂、美術等藝術形式都融匯到一門綜合性的藝術課程里。還有瑞典、匈牙利等國，都在進行藝術綜合化課程的開設，在他們看來，各種優(yōu)秀的藝術是一個整體，必須形成綜合訓練，才能形成綜合理解和感受。在我國，也應盡快改進學校的藝術課教學，提高藝術教師的水平和地位，教材應貼近學生生活，教學方法應更豐富些，而且應重視學生藝術基礎知識的培養(yǎng)。同時建議教育部門加大教育改革的步伐，真正為孩子減負，讓他們有充分時間和良好條件去學自己想學的東西。學校也應提供更多的文化藝術基礎設施，經(jīng)常舉辦面向?qū)W生的各類文化藝術活動，讓孩子們有更多的機會去觀摩、欣賞、表演和展示，并在其中體驗藝術的魅力，培養(yǎng)美好的情操。

少兒藝術教育的健康發(fā)展，還需要整合社會上校外藝術培訓機構、學校的藝術教育資源，強化對各類藝術考級、藝術機構的管理。目前我國藝術考級制度還不盡完善，缺乏科學的管理和正確的引導，再加上許多家長和教師的功利性目的，把能否過級和通過的級別作為衡量孩子藝術水平的唯一標準，使整個藝術教育一味地超前趕進度，讓孩子盲目枯燥地進行僵化、超負荷的考級曲目訓練，給孩子造成了過重的心理壓力。而且因為考級剝奪了孩子對豐富奇妙的藝術世界的很好體驗，使他們失去了更多接觸各類藝術流派和藝術作品的權利。這種為考級而學習的藝術教育完全忽視了孩子這一教育主體，違背了少兒身心發(fā)展規(guī)律;更無視藝術學習的應有氛圍，忽視了孩子在審美、感知、品性、人格、創(chuàng)新等方面的全面發(fā)展。這種脫離了藝術教育本來價值取向的做法，導致過分追求速度，追逐名利，務必使教學過程過于枯燥、呆板，教學方式過于單調(diào)、機械，教學要求越來越難達到，孩子的學習興趣越來越淡，陷入少兒藝術教育的迷谷，只能培養(yǎng)出一批又一批技巧嫻熟的琴匠。還由于社會藝術教育的市場龐大，利潤空間巨大，準入條件較寬松，導致很多機構短期行為嚴重，不注重品牌的建設，主要的招生方式是廣告宣傳或依賴熟人介紹，目前還存在很多弊端，加強對社會藝術培訓機構的監(jiān)管很有必要。因此，許多有識之士認為，有關部門應對少兒藝術教育的從業(yè)教師進行資格認證和定期考評，逐步在社會教育機構全行業(yè)推行師資認定制度，以保證社會辦班的質(zhì)量;校外藝術機構、專業(yè)團體要與學校加強合作，以及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有藝術天賦和才能的孩子，根據(jù)孩子的興趣愛好和個性特點，了解孩子的需要，尊重孩子的天性和選擇，才能達到預期的效果，達到藝術教育的目的;同時，加強對社會藝術教育市場的監(jiān)管，規(guī)范辦學條件、場所和學費等，避免使高收費成為貧困家庭孩子學藝道理上的攔路虎。

總之，少兒藝術教育應為孩童們潛在藝術能力的開發(fā)提供更多的機會，也能為廣闊的藝術學習空間提供更多的條件。正確的藝術教育不是學科知識的單一學習，也不是技能技巧的僵化訓練，而是一種促進少兒人格全面發(fā)展的綜合性教育，是一項塑造人的工程?！靶挠卸啻螅枧_就有多大”，但愿所有的孩子從學習藝術中得到的是真正的快樂。

編輯 張 慧