郭杰敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?用項(xiàng)目教學(xué)的形式將深挖中職語文傳統(tǒng)文化作為具體的項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用各種條件獲取蘊(yùn)含在課程中的有用素材，加上信息化手段進(jìn)一步豐富課堂的內(nèi)涵，形成繼承傳統(tǒng)的創(chuàng)新型有效課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?深挖傳統(tǒng)文化;項(xiàng)目教學(xué);信息化;課堂

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0210-02

一、項(xiàng)目探究有助于推進(jìn)中職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的深挖

項(xiàng)目教學(xué)講究以學(xué)生為主體，學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目可以是一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，俗稱為硬任務(wù)，也可以是一個(gè)完整的內(nèi)容主題，俗稱為軟任務(wù)。其中主要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上以信息化為主導(dǎo)，將信息時(shí)代海量信息融入項(xiàng)目探究中，讓學(xué)生在信息的搜集整理中得到學(xué)習(xí)鍛煉，是現(xiàn)在職業(yè)教育的有效途徑。

為了突顯中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化精髓的傳承，在課堂實(shí)踐中將中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為總項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行主題探究，符合中職語文學(xué)習(xí)的基本要求?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》提出“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情”的總體目標(biāo)，例如，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，對作品中的傳統(tǒng)文化精髓進(jìn)行深挖，加上信息化手段，形成一個(gè)完整的探究項(xiàng)目，符合中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、深挖傳統(tǒng)文化主題探究項(xiàng)目教學(xué)在中職語文課堂中的實(shí)施

（一）以順藤摸瓜的方式整合課程內(nèi)容，形成深挖中國傳統(tǒng)文化的主題探究項(xiàng)目教學(xué)課型

中國傳統(tǒng)文化是一個(gè)很大的命題，因此，在日常的教學(xué)中必須找到一個(gè)切入點(diǎn)，然后將課程內(nèi)容整合成探究項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

在中國的傳統(tǒng)文化中，儒家文化是中華民族2000多年來的主流文化，其地位之高，影響之廣，讓國人不容錯(cuò)過。而中職語文人教版（基礎(chǔ)模塊）下冊第五單元《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)正好提供了一個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生可以接觸到中國歷史上杰出的儒家經(jīng)典作品。根據(jù)這個(gè)切入點(diǎn)，醞釀一個(gè)對中國傳統(tǒng)文化——儒家文化深入挖掘的主題探究總項(xiàng)目，便是順理成章的事。

這個(gè)總項(xiàng)目可以有一定的廣度，也可以有一定的深度。其廣度可以體現(xiàn)為探究中國傳統(tǒng)儒家文化當(dāng)中孔子、孟子、荀子、董仲舒、程朱理學(xué)等經(jīng)典著作的藝術(shù)與思想，真可謂廣闊無邊，包羅萬象;其深度體現(xiàn)為以課本為依據(jù)進(jìn)行探究，如從《勸學(xué)》到荀子，再到儒家文化，不斷深入探究下去。顯然，對中職學(xué)生來說，第二個(gè)選擇更為適合。

在探究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個(gè)總項(xiàng)目中，我們就通過《勸學(xué)》的作品背景學(xué)習(xí)涉及作者其人及其事，即荀子，他是我國歷史上偉大的思想家、教育家、文學(xué)家，學(xué)生可以深入了解他的生平和成就，從而領(lǐng)略蘊(yùn)含在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成一個(gè)探究子項(xiàng)目，即子項(xiàng)目一：探究中國歷史文化名人——荀子。

放寬眼界，學(xué)生會(huì)觸碰到荀子所代表的儒家，順理成章地便著眼于對儒家文化進(jìn)行深入了解。這樣一來，使總項(xiàng)目對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘變得具體而自然，它符合由淺入深、由表及里的中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入了解儒家文化的產(chǎn)生、主張、流變及影響，便成形了另一個(gè)探究子項(xiàng)目，即子項(xiàng)目二：探究中國傳統(tǒng)文化——儒家文化。整個(gè)課型結(jié)構(gòu)如下表：

依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)思路，學(xué)生的眼界還可以不斷深入，從儒家文化擴(kuò)展到諸子百家文化，形成對中國傳統(tǒng)文化自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過這種順藤摸瓜的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化主題探究課型。可以說，這種課型既緊靠了教材，又跳出其局限，符合中職學(xué)生深挖整合傳統(tǒng)文化的要求，是一個(gè)行之有效的探索研究性課型。

（二）以信息化手段豐富主題項(xiàng)目探究的實(shí)施途徑

傳統(tǒng)的文化教學(xué)一般都是老師講學(xué)生聽的模式，這樣的課堂往往是老師講得起勁，學(xué)生聽得無味，效果不如人意。而項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生自己動(dòng)手，帶著任務(wù)逐個(gè)完成，老師從旁引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息化手段的介入剛好讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從不同的途徑進(jìn)行項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)，在課堂上可以如此實(shí)施。

1.明確探究任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)

課堂上要想將中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探究，學(xué)生就要探究學(xué)習(xí)關(guān)于荀子其人、其事及儒家文化。利用信息化資源搜集相關(guān)的資源（包括文字、圖片、音像等）。如老師可以提供指引，讓學(xué)生通過愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊、百度等視頻鏈接搜集以下材料：（1）《勸學(xué)》朗誦視頻;（2）《亂世哲人荀子》;（3）《傳承千年，經(jīng)久不衰的儒家文化》;（4）《儒家在中國的演變史》……

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的搜集素材，并根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸類，然后師生共同對搜集的資料進(jìn)行對比優(yōu)選，將最權(quán)威最具說服力的材料保存下來加以學(xué)習(xí)，這樣可以形成豐富的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的資源庫。

這個(gè)過程既充分調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了探究過程的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，又鍛煉了學(xué)生通過信息化搜集、整理素材的學(xué)習(xí)能力。

2.把握知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為交流展示的平臺(tái)

在學(xué)習(xí)探究過程中本來由老師講解荀子的知識(shí)點(diǎn)，改為由學(xué)生自己去歸納總結(jié)，通過小組討論、師生互動(dòng)，將信息化的知識(shí)點(diǎn)碎片化梳理，把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成知識(shí)卡片，或通過制作PPT的方式完成子項(xiàng)目一的探究任務(wù)。然后可以向全班同學(xué)介紹展示他們的作品（如圖1-4）。

根據(jù)同樣的思路，進(jìn)一步完成子項(xiàng)目二的探究任務(wù)：對儒家文化的探究（如圖5-8）。

經(jīng)過課堂實(shí)踐證明，這一環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生通過任務(wù)探究，然后進(jìn)行展示和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的把握?？梢约訌?qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化要點(diǎn)的理解，也能在合作與表達(dá)能力上得到一定的鍛煉。這個(gè)探究仍可不斷深入，它從中職學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，充分體現(xiàn)了探究課堂的可行有效。

3.信息化答題，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)非常注重任務(wù)完成評(píng)價(jià)，而文化專題探究課很難用實(shí)物或數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生必學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理成問卷學(xué)案，讓學(xué)生完成問卷答題，這樣可以促進(jìn)深入探究，不會(huì)答題的學(xué)生可以重新觀看視頻，從中找到答案。學(xué)生最后完成的結(jié)果，便可以檢測學(xué)生的效果。這樣的課堂設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化課堂學(xué)習(xí)效果的有效檢測，又符合項(xiàng)目教學(xué)模式的完整要求。

另外，在信息化手段中還可以進(jìn)一步利用開發(fā)，我們利用問卷星軟件對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，將學(xué)案制作成二維碼，讓學(xué)生可以用移動(dòng)通訊工具進(jìn)行掃碼答題。

學(xué)生對傳統(tǒng)的紙筆答題的方式已經(jīng)不再感到新鮮，但在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的語文課上利用移動(dòng)通訊工具掃二維碼進(jìn)行答題練習(xí)，感到非常具有現(xiàn)代感。學(xué)生答題非常踴躍，體現(xiàn)出信息化教學(xué)的便捷性和趣味性，大大活躍了課堂氣氛，整個(gè)課堂的項(xiàng)目探究過程得以順利完成。

三、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)適合于中職語文的課堂改革，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的專題項(xiàng)目任務(wù)，即將《勸學(xué)》的作品背景文化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對作者及所代表的儒家學(xué)派的文化進(jìn)行專題探究，實(shí)現(xiàn)由此及彼、由淺入深的深挖，很能調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極參與。

信息時(shí)代又可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷上網(wǎng)搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如對探究項(xiàng)目的文字介紹、圖片視頻等，豐富了學(xué)生對荀子和儒家文化的深入學(xué)習(xí)，拓展了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，對完成項(xiàng)目探究目標(biāo)非常有用。再加上學(xué)生以小組的方式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，動(dòng)手制作PPT展示，有效地推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手參與和相互間的合作交流。

時(shí)下用手機(jī)掃碼已經(jīng)是一種時(shí)尚，將項(xiàng)目任務(wù)測評(píng)的學(xué)案轉(zhuǎn)化成二維碼讓學(xué)生掃碼解答，在移動(dòng)通訊終端上完成測評(píng)，使學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的效果立即得以呈現(xiàn)，大大增強(qiáng)課堂的愉悅感。

所以，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專題探究項(xiàng)目，將信息化手段運(yùn)用于探究過程，能夠充分達(dá)到對中職語文課程整合的目的，更能提高對傳統(tǒng)文化深挖的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 王 敏