鄭長青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中的運用為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下中職德育教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析情景教學(xué)在中職德育教學(xué)運用的必要性，其次從主題辯論賽活動方式、案例教學(xué)方式、引進(jìn)藝術(shù)教學(xué)元素、將德育教學(xué)和生活建立關(guān)聯(lián)幾個方面深入說明并探討情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中的運用方式，最后闡述情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用成效，進(jìn)一步提高情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中的運用效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情景教學(xué);中職學(xué)校;必要性;運用方式;應(yīng)用成效

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0216-02

在福建省職業(yè)水平測試的全面實施背景下，以往的固定形式且模版形式的教學(xué)思想不能滿足時代前進(jìn)的需求，情景教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣上有得天獨厚的優(yōu)勢。所謂的情景教學(xué)，便是學(xué)校把多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，在某種場景或者環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之下，開展情感教育和認(rèn)知教育的一種方式。這種方式被理解為新型的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合技能型人才的重要場所，承擔(dān)著教育優(yōu)秀人才的重任，怎樣將情景教學(xué)理念融入中職學(xué)校的德育教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是每一個中職教師需要認(rèn)真思考的問題，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

一、情景教學(xué)在中職德育教學(xué)運用的必要性

（一）中職教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要

德育教育課程中含有諸多的基礎(chǔ)知識，尤其是理論內(nèi)容，不容易吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在短時間內(nèi)要把理論知識灌輸給學(xué)生，往往采取“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式并不會顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此情景教學(xué)方式的運用適應(yīng)了中職教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要

情景教學(xué)作為現(xiàn)代化教育中提倡幾率最高的一種教學(xué)思想，其和以往的教學(xué)模式存在較大差異。在以往的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過死記硬背的方式記憶知識，學(xué)生自身在被動的形式下學(xué)習(xí)，不利于綜合能力的發(fā)展。而情景教學(xué)理念的運用，其能夠模擬某些場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的感覺，促使學(xué)生在歡樂的游戲中學(xué)習(xí)與成長，這時教師是一個引導(dǎo)者和組織者，能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的目的。所以要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情景教學(xué)方式的運用尤為必要，這也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要。

二、情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中的運用方式

情景教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以滿足教育標(biāo)準(zhǔn)的需求，還可以從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流機會，活躍課堂氣氛。此外，情景教學(xué)的運用，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將較為抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬?nèi)容，節(jié)省教學(xué)時間以及教師和學(xué)生的精力，便于德育改革的順利進(jìn)行。情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中主要有以下幾種方式。

（一）主題辯論賽活動方式

總體來說，情景教學(xué)模式的創(chuàng)建可以通過主題辯論賽的形式展開，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景。教師在課堂中組織學(xué)生開展辯論賽，且教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為兩個主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題，收集對應(yīng)的信息資料，保證在教師的組織下有序地開展辯論活動。針對論據(jù)填充期間，學(xué)生可以更好地對德育知識加以理解，便于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而增強教師和學(xué)生之間的友好關(guān)系。這種教學(xué)思想能夠在一定程度上解決緊張的學(xué)習(xí)氛圍帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的問題，對德育教學(xué)活動的進(jìn)行具有促進(jìn)作用。

（二）案例教學(xué)方式

教師將比較生動且具備趣味性的案例引進(jìn)課堂中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強教學(xué)課堂的影響力，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠幫助學(xué)生強化自身的實踐技能，保證學(xué)生健康的成長與生活。如中職教師借助情景模式向?qū)W生引進(jìn)生活中的重要事例，如福利院實踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己去福利院的經(jīng)歷或者想象著走進(jìn)福利院中的相關(guān)景象，通過自身和福利院中孤寡老人的交流與溝通，樹立學(xué)生關(guān)愛他人、尊老愛幼的正確思想，促使學(xué)生用愛心和他人相處，為德育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）引進(jìn)藝術(shù)教學(xué)元素

在中職教育運用情景教學(xué)方式開展德育教學(xué)活動過程中，需要結(jié)合實際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引進(jìn)藝術(shù)教學(xué)資源元素，豐富德育的教學(xué)內(nèi)容。在以往的中職德育教學(xué)中，教師往往作為教學(xué)的主體對學(xué)生進(jìn)行教授和教育，如今教師可以采用多種教學(xué)方式，將藝術(shù)資源元素運用在德育教學(xué)中，增強情景教學(xué)的有效性與形象性。如教師適當(dāng)?shù)卦诘掠n堂中引進(jìn)學(xué)生感興趣的歌舞話劇、演講以及辯論內(nèi)容，利用這些內(nèi)容中涉及的藝術(shù)元素增強學(xué)生對德育教學(xué)課堂的喜愛，一方面給予學(xué)生提供自我展現(xiàn)和自我鍛煉的機會，另一方面幫助學(xué)生在歡樂的環(huán)境中接收到德育教學(xué)內(nèi)容，便于德育教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促使學(xué)生感受到生活的真諦。此外，通過生動的話劇或者具備較強趣味性的小品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)知德育理念，加強學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，促使學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，幫助學(xué)生巧妙地將知識運用在實踐中。

（四）將德育教學(xué)和生活建立關(guān)聯(lián)

中職學(xué)校開展的德育教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生自身的思想道德認(rèn)知，促使其在今后的學(xué)習(xí)與工作中具備積極的思想觀念以及良好的素養(yǎng)，因此德育課程的教學(xué)思想需要貫穿到學(xué)生生活中，促使學(xué)生真正地感悟生活，做好自己人生的主人，幫助學(xué)生更好地了解和感知德育理論知識。此外，教師可以在將德育教學(xué)與學(xué)生實際生活建立關(guān)聯(lián)之前，制定一個調(diào)查計劃，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然中，走進(jìn)周圍的旅游景點中，或者鼓勵學(xué)生收看和環(huán)境相關(guān)的電視節(jié)目，在一系列的活動之后書寫自己的情感，全方位地將德育教學(xué)和生活相互融合，促使情景教學(xué)模式充分發(fā)揮其自身存在的價值。

三、情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用成效

（一）調(diào)動中職學(xué)生的創(chuàng)新性思維

情景教學(xué)理念要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)場地和游戲過程中考慮學(xué)生的參與度，在教學(xué)中開設(shè)的時間比較短，并且使用的領(lǐng)域越來越多，包括中職體育類課程。中職學(xué)校開展的德育教學(xué)活動中較少用過情景教學(xué)理念，在一定程度上對課堂活動的順利開展帶來一定難度，也是一種機遇。也就是說情景教學(xué)可以給德育課堂上的學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機會，能夠打破以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的制約，因為德育中的內(nèi)容大部分都是做人的大道理和社會思想道德，中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會受到每一種學(xué)科的指引，所以中職學(xué)生沒有意識到德育的重要性，這種現(xiàn)象十分常見。在這種情況下，中職教師可以設(shè)計游戲教學(xué)場景活動，在了解每一個學(xué)生自身的思維運用特征之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，針對和思想道德相關(guān)的德育課程可以設(shè)計表演類型的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生以小組的形式加以排練，不斷調(diào)動中職學(xué)生創(chuàng)新性思維，并且增強學(xué)生團結(jié)合作的意識。此外，中職教師應(yīng)及時地給予學(xué)生引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以延伸，對具備難度且不容易理解的知識，教師可以適當(dāng)給學(xué)生介紹某種思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，只有在興趣的驅(qū)使下學(xué)生才會更加積極的學(xué)習(xí)與思考，加之興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好教師，所以興趣性的學(xué)習(xí)思路為現(xiàn)階段教育部門積極提倡的理念。以往的教授模式中學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠結(jié)合自身的興趣愛好自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況。但是教育的主體卻是不可以更換的，學(xué)生在起始階段的學(xué)習(xí)活動中依舊是接受知識的群體，而教師可以借助情景教學(xué)理念，賦予中職德育教學(xué)課堂一定的生動性或者趣味性，防止學(xué)生認(rèn)為德育課堂枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動力。中職教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，強化自身對教學(xué)內(nèi)容的掌握，依據(jù)情景帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動的畫面中，增強學(xué)生視覺上的感知。此外，情景教學(xué)中含有諸多教學(xué)方式，其中多媒體的運用最為常見，因此，教師在德育教學(xué)中可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或者教師將一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻加以播放，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念以及價值觀念，甚至調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生將自己在網(wǎng)絡(luò)中收集的資料和其他學(xué)生分享，由此在情景教學(xué)理念的運用背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力將會大幅度提高，體現(xiàn)德育的價值。

綜上所述，對中職德育教學(xué)而言，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，因為情景教學(xué)方式為現(xiàn)階段教師和學(xué)生比較喜歡的一種模式，且將其運用在德育教學(xué)中具有較多的優(yōu)勢。所以教師在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，巧妙地將情景教學(xué)方式運用在中職德育教學(xué)中，通過調(diào)動中職學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、引進(jìn)藝術(shù)教學(xué)元素、將德育教學(xué)和生活建立關(guān)聯(lián)等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生全身心地參與德育教學(xué)活動中，以積極向上的生活態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活，確保中職學(xué)生身心健康的成長。

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編輯 王 敏