趙嘉
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時(shí)期下,高校教育事業(yè)發(fā)展迅速,為迎合社會(huì)發(fā)展需求,有效緩解社會(huì)發(fā)展中的就業(yè)問(wèn)題,高校教育需注重創(chuàng)業(yè)教育,有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力,為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題提供新路徑。然而在實(shí)際建設(shè)中,新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多類似創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的問(wèn)題,直接影響高校創(chuàng)業(yè)教育效果與效率,難以達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期效果。因此,新時(shí)期下,高校需要立足創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐問(wèn)題,并在實(shí)踐教育教學(xué)中從創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、教育模式以及支持體系等三方面入手,提出針對(duì)性較強(qiáng)并行之有效的實(shí)施路徑,有效提高創(chuàng)業(yè)教育效果與效率。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校創(chuàng)業(yè)教育;面臨困境;實(shí)施路徑
[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2019)18-0290-02
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的核心要求,也是基礎(chǔ)條件,同時(shí)還是提高高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵?;谀骋粚用娑?,高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量,直接關(guān)系高校培養(yǎng)人才能力與教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此,新時(shí)期下,高校創(chuàng)業(yè)教育受到了全社會(huì)公眾的高度關(guān)注。伴隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生畢業(yè)面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)問(wèn)題,在大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)日漸增多的情況下,市場(chǎng)需求出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象,為緩解市場(chǎng)就業(yè)問(wèn)題,高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性更加突出。近些年來(lái),高校創(chuàng)業(yè)教育雖在教育規(guī)模上有所擴(kuò)大,受益人數(shù)也逐年增多,但是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,也暴露出一定的問(wèn)題,尤其是在教育體制深化改革的背景下,創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展受到諸多不良影響。因此,有必要對(duì)新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育面臨困境與實(shí)施路徑進(jìn)行深層次的剖析。
一、新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的諸多困境分析
(一)精英人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)業(yè)教育受益者有限
從實(shí)質(zhì)角度而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)是培養(yǎng)高校全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神,而非針對(duì)少數(shù)人,亦可稱之為對(duì)精英人才實(shí)施的自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?,F(xiàn)階段,高校創(chuàng)業(yè)教育中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤差,直接將創(chuàng)業(yè)教育視為自主創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家培養(yǎng),造成高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí),未面對(duì)全體高校學(xué)生,僅是針對(duì)部分高校學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育,致使高校僅有少部分人接受了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育?;谶@一情況,直接造成難以落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期效果,同時(shí)弱化了創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性功能[1]?,F(xiàn)階段,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施,普遍以進(jìn)行一些普適性的創(chuàng)業(yè)教育課程為主,同時(shí)以校企合作等方式建立實(shí)訓(xùn)基地為輔,通過(guò)兩者相輔相成開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,這種教育方式最大的缺陷,在于創(chuàng)業(yè)教育受益者人數(shù)有限,造成大部分高校學(xué)生在尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況下遭到淘汰,進(jìn)而難以獲取系統(tǒng)性的教育。一定程度上講,這種少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育,將會(huì)造成大部分高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性下降,這與創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)初衷相悖,進(jìn)而制約了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[2]。
(二)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)
現(xiàn)階段,全國(guó)各大高校紛紛重視創(chuàng)業(yè)教育,并在課程體系中專門增加了創(chuàng)業(yè)教育課程,對(duì)不同專業(yè)的高校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育,有效提升高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力??梢?jiàn),高?,F(xiàn)階段對(duì)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的決心。從課程體系角度而言,創(chuàng)業(yè)教育理念在實(shí)踐內(nèi)容上形成了相對(duì)獨(dú)特的課程體系,并以此為基礎(chǔ)形成了高校創(chuàng)業(yè)教育的基本構(gòu)架[3]。然而就現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育效果而言,創(chuàng)業(yè)教育的成效并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,也就是說(shuō)對(duì)大學(xué)生的影響甚微。根據(jù)我國(guó)黃兆信等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)源較為廣泛,主要有朋友圈、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)影響,然而創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)的影響僅占18%。這一現(xiàn)象的存在,主要原因在于不同專業(yè)的教育以同質(zhì)化專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程為主,造成不同專業(yè)無(wú)法體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn),從而造成專業(yè)教育無(wú)法從創(chuàng)業(yè)教育中,獲取相關(guān)有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)知識(shí),進(jìn)而無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)而直接影響到創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的發(fā)揮[4]。換言之,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨(dú)立,造成創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象的存在,使高校創(chuàng)業(yè)教育僅能對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行一個(gè)宏觀上的指導(dǎo),并不能真正意義上融合專業(yè)知識(shí)與專業(yè)特點(diǎn),無(wú)法真正意義上提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式,進(jìn)而影響廣大學(xué)生思想認(rèn)識(shí),致使大部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅是本專業(yè)的一門必修課程,并沒(méi)有額外的價(jià)值,無(wú)法吸引與調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性[5]。雖然,部分高校意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育的重要性,并開(kāi)設(shè)了一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程,但是在課程內(nèi)容設(shè)置上,存在數(shù)量有限、內(nèi)容滯后等問(wèn)題,造成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無(wú)法深層次融合。
(三)支持體系缺乏規(guī)范性
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、實(shí)踐時(shí)間較短。至今,我國(guó)各類高校尚未建立一套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,具體表現(xiàn)在執(zhí)行主體、規(guī)章制度、實(shí)施細(xì)則以及資源支持等。其中,最為突出的問(wèn)題,主要制度細(xì)則、資源支持以及執(zhí)行主體三個(gè)方面?;诂F(xiàn)階段高校實(shí)施主體而言,尚未實(shí)現(xiàn)全校專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育,僅有少數(shù)部分專業(yè)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育?;谶@種情況,僅靠個(gè)別部門或者個(gè)別專業(yè)自然無(wú)法形成一套全校通用的管理制度與細(xì)則。同時(shí),個(gè)別專業(yè)或者個(gè)別部門自然也無(wú)法整合不同專業(yè)的教育資源,從而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法在全校范圍內(nèi)推廣[6]?;谀壳案咝?chuàng)業(yè)教育效果而言,在教育任務(wù)完成方面,僅僅是在教育理論知識(shí)上取得了良好的成效,實(shí)踐方面效果甚差。除此之外,高校以個(gè)別部門或者個(gè)別專業(yè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,勢(shì)必會(huì)影響高校的頂層設(shè)計(jì),與之相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度、管理細(xì)則以及管理方法等自然無(wú)法隨之完善,進(jìn)而造成創(chuàng)業(yè)教育資源供給與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際需求相脫節(jié),難以支撐高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。