張明秀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂水平、興趣愛好差異較大，為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，必須以因材施教理念為指引，按照一定的原則對音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、內(nèi)容進(jìn)行分層，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每一名學(xué)生的音樂素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)前教育專業(yè);音樂;分層教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0012-02

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，幼兒教育對教師的音樂素養(yǎng)提出了較高的要求。因此，著力加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生順利就業(yè)和勝任工作崗位起著強(qiáng)大的支撐作用。然而，如何針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異的現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展，這需要一線教師據(jù)實(shí)深研。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就中職學(xué)前教育音樂有效開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)整體發(fā)展談一些粗淺看法，與君共勉。

一、準(zhǔn)確把握分層教學(xué)原則

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之間的音樂水平存在著較大的差異，課堂教學(xué)中實(shí)施有針對性的分層教學(xué)，促進(jìn)每一名學(xué)生的音樂素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提高，就必須依據(jù)一定的原則，方能有序有效地提高分層的實(shí)效，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)有效性的全面提高。分層原則應(yīng)從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平實(shí)際制定。

（一）差異性原則

學(xué)生之間的音樂素質(zhì)差異是現(xiàn)實(shí)存在的，有效的分層教學(xué)必須體現(xiàn)出差異性。開展分層教學(xué)，教師要客觀地分析學(xué)生之間音樂素養(yǎng)產(chǎn)生差異的原因，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂提問、作業(yè)布置、考核評價等方面實(shí)施有針對性的分層教學(xué)。

（二）合理性原則

課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才會取得預(yù)期的分層效果。教師要深入學(xué)生，與學(xué)生談心了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或通過測試摸底、調(diào)查問卷等形式將音樂水平相近，又可以優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生劃為一層，進(jìn)而有針對性地開展分層教學(xué)。

（三）主體性原則

分層教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地探究合作，教師只是起引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)以新課程理念為指引，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)中的提問探究、合作互動、評價激趣均應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生主動樂學(xué)。

（四）激勵性原則

中職生尚處在憑個人興趣愛好學(xué)習(xí)的階段，音樂課堂采取分層教學(xué)應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生采取階梯式評價，在本層內(nèi)進(jìn)行對比評價激勵，只要學(xué)生取得了相應(yīng)的進(jìn)步，就應(yīng)該給予積極的評價。

二、合理實(shí)施音樂分層教學(xué)策略

中職音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)“以人為本”的因材施教觀，結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的接受能力、音樂技能水平實(shí)際，在聲樂、舞蹈、鋼琴等具體項目教學(xué)中，對知識掌握的程度相近、技能水平可以優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而有效實(shí)施差異化的教學(xué)，全面提高音樂課堂教學(xué)有效性。

（一）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對整體學(xué)生而言的，但學(xué)生之間的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)存在著較大的差異，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，開展差異化教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括課程目標(biāo)和培養(yǎng)育人目標(biāo)。中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，應(yīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，其中課程目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指顒澐?，對能力?qiáng)的學(xué)生進(jìn)行能力拓展，對能力弱的學(xué)生適度降低難度;育人目標(biāo)應(yīng)采取階梯式培養(yǎng)，對音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)以包容教育進(jìn)行培養(yǎng)，對基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)適度“加壓”，進(jìn)而有效推動差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在各自的能力水平基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

1.拓展或降低課程目標(biāo)

拓展課程目標(biāo)是針對能力較強(qiáng)的學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入把握教材課程內(nèi)容，要求學(xué)生所掌握的知識數(shù)量和難度應(yīng)有所不同，對音樂基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)將課程目標(biāo)拓展到教材以外與幼兒音樂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的相關(guān)知識內(nèi)容上，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得更為豐富的幼兒音樂知識;對音樂基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)對課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行適度降低，以培養(yǎng)音樂興趣為主，逐步提高其音樂素質(zhì)。中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置應(yīng)更多地考慮貼近幼兒教育，將現(xiàn)有的鍵盤、聲樂、視唱練耳等課程教學(xué)內(nèi)容拓展至幼兒教育的重點(diǎn)課程上。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園實(shí)地考察了解當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)科目，進(jìn)而將其融入現(xiàn)有課程同步推進(jìn)，在整體學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行科學(xué)的側(cè)重。例如，教師制定“鍵盤課程教學(xué)目標(biāo)”時，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，僅要求掌握基本的即興伴奏即可;對學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，則要求將鍵盤課程與兒歌的伴奏、演唱、作品分析同步進(jìn)行;對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，又想掌握更多新技能的學(xué)生，則可以將當(dāng)前幼兒教育較熱衷的打擊樂與鍵盤課程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.階梯推進(jìn)育人目標(biāo)

教師在對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層拓展的同時，還要對同一個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，形成淺顯的共性目標(biāo)和有難度的選擇性目標(biāo)，同時結(jié)合對學(xué)生的分層進(jìn)行難度適宜教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)全體學(xué)生對共性目標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次對既定的教學(xué)目標(biāo)有選擇地進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，達(dá)到差異化育人的目的。例如，在同一節(jié)鋼琴課教學(xué)中，形成“掌握基本的彈奏技法”共性目標(biāo)和“歌曲演奏自唱”選擇性目標(biāo)，針對學(xué)生鋼琴彈奏能力水平的差異，要求全體學(xué)生都要掌握基本的彈奏技法;要求有鋼琴基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、較強(qiáng)的學(xué)生能夠運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲彈奏自唱，而對“學(xué)困生”則要求利用課余時加強(qiáng)自主彈奏學(xué)習(xí)逐步提高。通過對同一個教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行合理的分層，推進(jìn)相宜的對應(yīng)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“弱者吃好，強(qiáng)者吃飽”的良好教學(xué)效果。

（二）按照教學(xué)過程進(jìn)行分層

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行分層，將基礎(chǔ)扎實(shí)且能夠自主主動學(xué)習(xí)的學(xué)生劃為優(yōu)等生行列，將基礎(chǔ)知識掌握一般，但學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生劃為中等生行列，將基礎(chǔ)知識較差，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生劃為學(xué)困生行列，為照顧學(xué)困生的感受，不讓他們產(chǎn)生自卑感，在對學(xué)生分層時應(yīng)避免出現(xiàn)“等級”一詞，而應(yīng)運(yùn)用A、B、C組稱號，這樣可以較好地保護(hù)學(xué)困生的自尊心。分層后，應(yīng)有針對性地實(shí)施分層指導(dǎo)、合作練習(xí)、考核評價，一個層次的學(xué)生按照教師相宜的教學(xué)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以同步協(xié)同完成知識的建構(gòu)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步并不是一成不變的，有的學(xué)生在教師的正確鼓勵引導(dǎo)下進(jìn)步較快，這時教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對“等級”進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，使分層教學(xué)“有上有下”“隨進(jìn)隨出”，從而較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到分層教學(xué)的科學(xué)合理調(diào)節(jié)。例如，開展視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴等教學(xué)過程中，皆可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取“等級法”和“動態(tài)分層”策略進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)缺點(diǎn)，最大限度地提高學(xué)生的音樂技能水平。

（三）按照評價形式進(jìn)行分層

大多數(shù)中職生音樂知識基礎(chǔ)差，技能水平低。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對音樂課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，同時創(chuàng)新教學(xué)模式，以節(jié)目表演比賽、創(chuàng)編兒歌、模擬幼兒園音樂教師教學(xué)情境等形式開展富有情趣的教學(xué)活動，各式活動開展后的評價應(yīng)有所側(cè)重，不應(yīng)按照一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比獎勵，而應(yīng)該對學(xué)生整體進(jìn)行分層，每層的學(xué)生再進(jìn)行競爭評比，這樣可以有效避免打擊音樂基礎(chǔ)弱的學(xué)生自信心的情況。各項評比活動的開展旨在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)全面提升。另外，中職生對教師的評價十分看重，音樂教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，整個教學(xué)過程開展積極的形成性評價，對學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步適時給予適當(dāng)?shù)姆謱有越Y(jié)果評價。對A層學(xué)生給予“點(diǎn)到為止”的評價;對B層學(xué)生給予積極的評價;對C層學(xué)生給予積極的、稍加夸張的“過分”評價。教學(xué)中，要通過定性和定量的方式降低對C層學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而較好地促進(jìn)學(xué)困生積極地“跳一跳”即可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）按照作業(yè)要求進(jìn)行分層

作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)有效性的有效手段，但若一個標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，必然導(dǎo)致部分音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生無法自主完成作業(yè)，要么抄襲別人的作業(yè)，要么“破罐子破摔”應(yīng)付了事。因此，中職學(xué)前音樂課堂教學(xué)后的作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行合理的分層，主要是對作業(yè)的數(shù)量和難易程度兩方面進(jìn)行分層，通過分層提高作業(yè)的針對性。例如，布置鋼琴曲目訓(xùn)練作業(yè)時，教師應(yīng)對鋼琴基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分配小坡度、密臺階、低起點(diǎn)的基本曲目，鋼琴基礎(chǔ)弱的學(xué)生在與自己適宜的訓(xùn)練曲目要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，可以較好地達(dá)到鞏固和進(jìn)一步內(nèi)化相關(guān)知識的目的，而對鋼琴基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)布置可以有效鍛煉學(xué)生能力和思維的多樣性、綜合性風(fēng)格的曲目，進(jìn)而有效拓展和挖掘?qū)W生的鋼琴才能。另外，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的教學(xué)理念應(yīng)與時俱進(jìn)進(jìn)行更新，充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、微信群、QQ群等現(xiàn)代化的平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學(xué)，促使學(xué)生在課后作業(yè)中興趣濃厚地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，課堂要求學(xué)生進(jìn)行聲樂練習(xí)的作業(yè)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索聲樂資源，精心制作聲樂教學(xué)視頻，然后通過班級微信群或QQ群布置觀看視頻的作業(yè)，讓學(xué)生隨著視頻中的范唱和講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效節(jié)省課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

總之，教無定法，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)沒有固定的方法，教師要深入了解學(xué)生和把握教學(xué)內(nèi)容，以因材施教理念為引領(lǐng)，創(chuàng)新地實(shí)施分層教學(xué)，力求讓高層的學(xué)生“吃得飽”、中層的學(xué)生“吃得好”、學(xué)困生不被落下，每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都獲得相應(yīng)的進(jìn)步，全面提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

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編輯 陳鮮艷