曾曦琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于學(xué)前教育專業(yè)教師嚴重匱乏，之前一對一的鋼琴教育課就由鋼琴集體課來替代，可暫時解決燃眉之急。中職教育的生源通常是初中畢業(yè)生，中職畢業(yè)之后直接走向一線幼兒園教師崗位，通常沒有什么音樂功底，他們對鋼琴的需求是能應(yīng)用于日常教學(xué)中，所以鋼琴集體課就成為比較適合的授課方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)前教育;鋼琴集體課;奧爾夫教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0010-02

鋼琴集體課教學(xué)在是現(xiàn)行教育大背景之下出現(xiàn)的，此課程教學(xué)的產(chǎn)生具有劃時代的歷史意義，在學(xué)科改革和創(chuàng)新教學(xué)實踐中成效突出。鋼琴集體課開設(shè)需要具備一定的硬性條件：一是教學(xué)面積最少80平方米的多媒體教室，配備滿足日常教學(xué)需求的黑板、白板、木地板、空調(diào)等，需要加強隔音效果;二是需要配備多臺電鋼琴。在滿足硬件條件的基礎(chǔ)之上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的音樂知識水平，在鋼琴集體課上嘗試融入奧爾夫教學(xué)法，目的在于豐富教學(xué)手段、增強教學(xué)的生動性和趣味性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]，更重要的是使學(xué)生了解奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅從教學(xué)法中學(xué)習(xí)到音樂及鋼琴知識，更應(yīng)該汲取奧爾夫鋼琴法的教學(xué)精髓，從而應(yīng)用到畢業(yè)以后幼兒一線教學(xué)實踐過程中。

一、概述奧爾夫教學(xué)模式的原理

奧爾夫音樂教育的原理是原本性的音樂教育，原本的音樂教育是指人不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中，把肢體語言、動作表現(xiàn)出來，人們參與其中的音樂是最原始的音樂，是最接近自然的音樂，作為每個人學(xué)習(xí)音樂最起始的方式。奧爾夫教學(xué)模式形式簡潔[2]，沒有結(jié)構(gòu)，是最小型的序列模式，是一種開發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心音樂潛力的教育模式，奧爾夫音樂教育模式的原理可以歸納為以下幾個特性：即興性、參與性、綜合性、自然性、民族性與大眾性，其中即興性是奧爾夫音樂教育模式中最吸引人、最核心的一部分。本文只探討即興性、參與性和綜合性三個方面[3]。

（一）即興性

在奧爾夫音樂教育體系中最為吸引人且最核心的就是即興性，也叫作即興創(chuàng)造性。即興性是指奧爾夫音樂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂中“教師站著，學(xué)生坐著”，由教師單方向地向?qū)W生灌輸知識的模式，在奧爾夫教學(xué)模式實踐的課堂上，學(xué)生既可以站著也可以坐著，可以隨時與同學(xué)和教師交流，使學(xué)生的即興思維能夠隨時付諸實踐，可以讓學(xué)生積極探索自身和世界的美好。

（二）參與性

傳統(tǒng)的音樂課堂上，學(xué)生主動性較差，雖然學(xué)生也有參與，但是并沒有積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師單方面地說教和“填鴨式”地灌輸，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。奧爾夫音樂教育模式就是與傳統(tǒng)課堂完全不同的，在實踐奧爾夫音樂教育模式下的課堂上，沒有誰有固定的身份，大家都是在用自己的內(nèi)心感受音樂;沒有一個人是課堂的旁觀者，在教師角色的引導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課上，學(xué)生通過說唱演奏的方式來感受和體驗音樂。學(xué)生只需要通過內(nèi)心來感知，在愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)音樂，而沒有必要通過反復(fù)枯燥的練習(xí)來學(xué)習(xí)鋼琴。

（三）綜合性

奧爾夫教學(xué)模式是一種音樂教學(xué)模式，不僅可以使用在鋼琴集體課，而是一套完整的音樂學(xué)習(xí)體系，音樂是可以讓學(xué)生與其他藝術(shù)體系產(chǎn)生連接的，如舞蹈、戲劇、演出等。學(xué)生可以通過音樂來發(fā)現(xiàn)世界的多樣化，認識音樂不僅只有節(jié)奏和律動還有許多更加美好的東西。在中職學(xué)前教育鋼琴集體課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一個聲音，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去分辨這個聲音來自生活的哪個瞬間、哪個層面，也可以通過物體撞擊發(fā)出聲音來讓學(xué)生感知，這個聲音還可以替代生活中的哪些不同的聲音，從而讓學(xué)生從聲音中感知音樂、感知藝術(shù)。

二、在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課上采用奧爾夫教學(xué)模式的必要性

（一）從奧爾夫教學(xué)模式的特點談鋼琴集體課上采用的必要性

奧爾夫教學(xué)模式是當(dāng)今三大聞名世界的音樂教育體系之一，其余兩個是達爾克羅茲、柯達伊音樂教學(xué)模式[4]，在我國現(xiàn)行的教育模式中，奧爾夫教學(xué)模式是應(yīng)用最為廣泛的一種。奧爾夫教學(xué)法是由德國當(dāng)代杰出的音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫提出的，奧爾夫音樂教學(xué)模式的特點是關(guān)注音樂學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，從內(nèi)心世界出發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不會把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成一種負擔(dān)，而是會在學(xué)習(xí)的過程中全身心地投入，沉浸在音樂的世界里，利用自己的肢體、樂器輕松自由地演繹音樂。奧爾夫教學(xué)模式的教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)進程主要是通過激發(fā)學(xué)生對課程及音樂的興趣，將實踐與課程教育結(jié)合在一起的一種模式，奧爾夫音樂教學(xué)法比較重視學(xué)生的參與度，重視學(xué)生對音樂的感受和體驗，讓學(xué)生能夠融入音樂，并通過體驗來探索學(xué)習(xí)音樂的樂趣和成功的喜悅，與其他兩種音樂教學(xué)模式不同。柯達伊音樂教學(xué)模式的特點在于首調(diào)唱名法、柯爾文手勢節(jié)奏唱名、節(jié)奏和唱名的簡記法;達爾克羅茲音樂教學(xué)法比較注重體態(tài)律動、視唱練耳與即興。

（二）從奧爾夫音樂教學(xué)法在實踐中的優(yōu)勢和局限性談在感情集體課上采用的必要性

在目前的中職學(xué)校鋼琴集體課程中，對比以往的課程教學(xué)模式已經(jīng)大有改變，多數(shù)教師已經(jīng)開始采用奧爾夫教學(xué)法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是還有一些教師鑒于自身能力還在運用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，課程內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新意識，長此以往，學(xué)生對鋼琴集體課失去興趣，這不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。奧爾夫音樂教學(xué)法打破了我國傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂的主角，從學(xué)生的思維和角度出發(fā)來安排課程，將提高學(xué)生的音樂興趣作為教學(xué)的主要目的，由此也能看出奧爾夫音樂教學(xué)法對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說十分必要。

奧爾夫音樂教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對音樂的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不能用于學(xué)習(xí)高深的音樂技能，重在開發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，可以說奧爾夫教學(xué)法是學(xué)習(xí)其他音樂的前提，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂，中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課學(xué)習(xí)不是為了讓學(xué)生達到專業(yè)級別的演奏水準，在短時間內(nèi)也不可能實現(xiàn)[5]，它的目的是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠掌握鋼琴彈唱的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的實踐能力，畢業(yè)后能在一線教學(xué)崗位上熟練使用鋼琴進行教學(xué)，所以對鋼琴課的興趣和熱情尤為重要，如何讓學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)展個性，寓教于樂，既能有興趣，又能學(xué)到知識才是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該專注的焦點。

三、在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課上采用奧爾夫教學(xué)模式的對策

（一）從身邊的聲音讓學(xué)生感知節(jié)奏

中職生是通過中考選拔的15～18歲的學(xué)生，這個年紀的學(xué)生對某一首歌特別感興趣、特別癡迷，往往是被歌曲的節(jié)奏所感染，這一年齡段的學(xué)生記憶力特別強，如果教師能夠從學(xué)生比較熱衷的音樂節(jié)奏入手，在鋼琴集體課上讓學(xué)生彈奏自己喜歡的音樂節(jié)奏，或許會起到事半功倍的效果。所以在中職學(xué)前教育的鋼琴集體課上，教師更需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新的奧爾夫教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生自己的特點，讓學(xué)生能夠參與其中，感受到學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)鋼琴的愉悅感。教師在節(jié)奏教學(xué)的過程中，不要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式用手拍、用嘴唱的方法，這很容易讓學(xué)生厭倦，而是要用身邊的學(xué)生所熟悉的聲音來營造氛圍，如學(xué)生常聽到的下課鈴聲、開門關(guān)門的聲音、汽車經(jīng)過的聲音等[6]。教師在課堂上可以利用綜藝節(jié)目中的節(jié)拍傳遞游戲，教師給一個節(jié)拍，讓學(xué)生站一排或者圍成一個圈，互相傳遞節(jié)拍，最終由教師確認節(jié)拍是否傳遞正確。

（二）學(xué)生的參與度由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c

奧爾夫音樂教學(xué)模式的創(chuàng)始人卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過，所有的人都有音樂感，人們在聽音樂的過程中很容易被某一個點打動，雖然每個人關(guān)注的點是不同的。在音樂教育課上，學(xué)生同樣容易被打動，與其逼迫學(xué)生去努力地練習(xí)，不如努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易被打動的點，利用這些點去挖掘?qū)W生的音樂潛能，充分展示學(xué)生的音樂天賦。在中職學(xué)前教育鋼琴集體課上，教師要抓住學(xué)生容易被打動的點，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動地參與鋼琴學(xué)習(xí)，而不是被動地接受一切。

奧爾夫教育模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各種音樂學(xué)習(xí)課，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基本功通常比較薄弱，甚至沒有音樂節(jié)奏感，所以對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣也比較低，奧爾夫音樂教育模式注重學(xué)生對音樂的興趣，比較適合中職學(xué)前教育的學(xué)生。因此在中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課上采用奧爾夫教學(xué)法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也提高了教師的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]馬思奇.淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)[J].大眾文藝，2016（21）.

[2]袁婷婷.奧爾夫教學(xué)法帶給鋼琴教育的啟示[J].藝海，2012（8）.

[3]葛瑩瑩.多層同心圓鋼琴教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（34）.

[4]趙贊.奧爾夫教育是真正的素質(zhì)教育[J].黃河之聲，2013（11）.

[5]姜雨孜.高職高專學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)探究[J].青春歲月，2013（22）.

[6]張真真.對我國音樂新課標與奧爾夫音樂教育思想共性的解讀[J].音樂時空（理論版），2012（8）.

編輯 陳鮮艷