劉艷

（西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，陜西西安 710038）

應(yīng)用型高校作為人力資源管理專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的重要基地，有義務(wù)更有責(zé)任夯實專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)專業(yè)能力。通過對行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)人力資源從業(yè)者的訪問以及對已畢業(yè)的且從事人力資源管理相關(guān)崗位的學(xué)生進(jìn)行回訪調(diào)查， 以期構(gòu)建扎實的實踐教學(xué)模式，從教學(xué)入手，加深學(xué)生對人力資源管理的感知，提高動手操作能力，落實應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)理論與實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有實踐教學(xué)模式分析

在人力資源管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的過程中，目前常用的實踐教學(xué)的形式有課堂教學(xué)、校內(nèi)實驗室平臺和社會實習(xí)平臺， 在服務(wù)于實踐能力培養(yǎng)的過程中主要存在以下幾個方面的問題。

（1）課堂實踐流于形式。

課堂實踐教學(xué)會與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些差異，但是目前的實踐教學(xué)，缺乏有效的制度來激勵和保障這種教學(xué)模式的開展。比如，在人力資源管理專業(yè)的《工作分析與工作評價實踐》課程中，當(dāng)注重能力和技能的訓(xùn)練時， 會在一定程度上與傳統(tǒng)的課程考試存在差異，這種能力和技能的考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)情況下是任課教師來進(jìn)行考核， 如何有效設(shè)計這類實踐性課程的課時、授課內(nèi)容和考核方式需要相關(guān)制度的完善。

（2）缺乏長期有效的校企合作。

企業(yè)在對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的需求中， 需要應(yīng)變和處理問題的能力，但是在實際教學(xué)中，有很多需要在企業(yè)實地訓(xùn)練的專業(yè)技能， 學(xué)生要進(jìn)行長期的實習(xí)比較困難。 比如，在《組織與工作設(shè)計》課程中，需要學(xué)生進(jìn)行崗位說明書撰寫的訓(xùn)練， 而撰寫崗位說明書的全過程在企業(yè)中實施時需要相對較長的時間， 企業(yè)是否愿意提供長期的合作鍛煉學(xué)生的技能， 實踐中往往問題重重。 因此，建立長期有效的校企合作，是深化產(chǎn)教融合的重要舉措。

（3）缺少完善的校內(nèi)實驗平臺

在校企合作方面缺乏長期的有效互動， 在一定程度上限制了該專業(yè)學(xué)生能力訓(xùn)練的渠道。因此，校內(nèi)實驗平臺又成為一個重要的技能訓(xùn)練基地， 這對實驗室的建設(shè)提出了較高的要求， 目前關(guān)于人力資源管理專業(yè)的技能模擬軟件、仿真實驗室等資料相對較多，需要人力資源管理專業(yè)的教師會同行業(yè)專家， 結(jié)合該校學(xué)生的基本水平，為師生建立合適的實驗平臺，補齊實踐教學(xué)的短板。

2 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對人力資源管理專業(yè)技能掌握的基本要求，構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的課堂—實驗室—社會實習(xí)三位一體的實踐教學(xué)模式。 具體的模式如圖1 所示。

圖1 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)模式

基于圖1 構(gòu)建的實踐教學(xué)模式，具體從課堂—實驗室—社會實習(xí)三個層面來落實。

2.1 強(qiáng)化課堂實踐效果

課堂實踐是幫助學(xué)生深入理解專業(yè)理論知識的重要手段，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)動手操作，將知識、技能內(nèi)化于身。 這就要求教師要從實踐的角度認(rèn)知課程性質(zhì)、特點和地位，如設(shè)計一節(jié)績效面談的實踐課，教師扮演管理者，學(xué)生扮演面談對象，通過課堂演練，保證學(xué)生對重要知識點、重要技能的掌握。

2.2 建設(shè)基于職業(yè)能力訓(xùn)練的校內(nèi)實驗平臺

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上， 根據(jù)人力資源管理專業(yè)不同課程的教學(xué)學(xué)時， 建立基于學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的校內(nèi)實驗項目。比如，浙江精創(chuàng)教育公司提供的人力資源管理沙盤軟件，在沙盤實驗中，建立團(tuán)隊，模擬經(jīng)營一個公司，每個學(xué)生擔(dān)任一個崗位，模擬一個人力資源角色， 每個角色都有接近現(xiàn)實崗位的能力要求和工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生數(shù)量不同可以分為8～10 個公司。 每支團(tuán)隊的成員之間優(yōu)勢互補，協(xié)同努力，在激烈的商場中參與競爭和對抗，實現(xiàn)公司的六年期經(jīng)營。

2.3 搭建長期社會實習(xí)平臺

社會實習(xí)平臺的建設(shè)能夠讓學(xué)生實際動手操作，提升學(xué)生的實踐能力， 進(jìn)而完成人力資源管理實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的全過程。 通過入企集中實習(xí)和學(xué)生自主實習(xí)相結(jié)合的方式， 在企業(yè)實際的經(jīng)營環(huán)境中用所學(xué)知識和方法處理人力資源管理業(yè)務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。社會實習(xí)是真正檢驗學(xué)生專業(yè)技能的平臺， 在真實的企業(yè)人力資源管理部門， 學(xué)生根據(jù)所處的崗位如招聘專員、培訓(xùn)專員、人事專員等，積極參與真實的企業(yè)人力資源運行，通過與用人單位的溝通，了解學(xué)生工作的情況， 再反饋到校內(nèi)實踐的環(huán)節(jié)來進(jìn)行專業(yè)技能的針對性培養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合背景下實踐教學(xué)新模式實施的保障措施

3.1 重視應(yīng)用能力培養(yǎng)

應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式是既聯(lián)合又獨立于人力資源管理理論教學(xué)的重要內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，必須重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 為了能夠和企業(yè)的人力資源人才的需求對接，要重視人力資源管理專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)容， 以靈活多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 完善激勵機(jī)制

關(guān)于產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式， 大多數(shù)院校的做法很類似，但是實際效果存在一定的差異性，有的實踐教學(xué)流于形式， 也有的實踐教學(xué)能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。 所以，在產(chǎn)教融合的運作中，要獎勵在教學(xué)效果提升、課堂滿意度高、學(xué)生興趣濃厚、 學(xué)生動手操作強(qiáng)等等方面有成績的教師或教學(xué)團(tuán)隊。 鼓勵教師在專業(yè)建設(shè)、課堂建設(shè)中勤思考、多反思，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 健全考評體系

健全考評體系，鼓勵教師積極參與到產(chǎn)教融合、優(yōu)化教學(xué)的工作中去。 首先，在課堂考核中從教案、課堂效果、學(xué)生滿意度等方面進(jìn)行評價，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提倡采用理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式來優(yōu)化教學(xué)。 其次，在實驗室平臺建設(shè)中通過實驗準(zhǔn)備、實驗過程、 實驗結(jié)果評價等多角度來評價教師實驗平臺的實踐效果，鼓勵教師積極組織學(xué)生參加行業(yè)競賽，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎勵。最后，動員教師利用自己的資源聯(lián)系合適的企業(yè)建立校企合作基地， 組織學(xué)生集體實習(xí)， 對于聯(lián)系實習(xí)單位的教師和帶隊實習(xí)的教師進(jìn)行獎勵。

4 結(jié)語

該文通過分析對比實踐教學(xué)的形式， 結(jié)合一線教學(xué)的經(jīng)驗，（1）圍繞產(chǎn)教融合，契合“課堂革命”，提出重視課堂教學(xué)的實踐效果， 在專業(yè)知識輸出的第一時間讓學(xué)生有興趣。 （2）通過實驗室和社會實習(xí)平臺的建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能。（3）從觀念更新、制度保障等層面來保障實踐教學(xué)模式的實施。 在后續(xù)的研究中將著力于對比分析產(chǎn)教融合背景下三位一體實踐模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果的差異， 進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)模式，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。