李峰光 馮丹 李瑩 郭睿

摘? 要 信息化技術(shù)的應(yīng)用目前已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要方向之一。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院和英國博爾頓大學(xué)兩所高校為例，對比分析兩校在學(xué)生通行權(quán)限管理、課堂教學(xué)及課外學(xué)習(xí)等方面的信息化教育手段應(yīng)用情況，為國內(nèi)同類型高校的信息化教育發(fā)展提出合理建議。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué);校園卡;課程中心平臺

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0115-03

Comparative Analysis on Application of Informationized Educa-

tion Measures between Sino-English Two Universities//LI Feng-guang， FENG Dan， LI Ying， GUO Rui

Abstract The application of information technology in education is

now becoming an important developing direction of higher educa-tion. In this paper， the applications of information technology in stu-dent access permissions， classroom teaching and after-class learning of Hubei University of Automotive Technology and University of Bolton are comparatively analyzed， and reasonable suggestions on developing informationized education are given.

Key words informationized education; campus card; course center platform

1 前言

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能等技術(shù)迅速興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。信息化技術(shù)的飛速發(fā)展給高等院校帶來前所未有的挑戰(zhàn)，同時為高等教育提供了巨大的發(fā)展機遇，高等教育中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向之一[1-2]。為推進我國教育信息化技術(shù)的發(fā)展，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，為教育信息化改革指明了方向，旨在加速推進學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，推進教師隊伍、教學(xué)資源及教育方式的創(chuàng)新發(fā)展[3]。大量一線教師也從多媒體教學(xué)、在線開放課程等多個角度對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用進行了探討[4-6]。在這一大背景下，如何在整體上規(guī)劃學(xué)校信息化教育建設(shè)，實現(xiàn)信息化技術(shù)在課堂內(nèi)外的合理應(yīng)用，就顯得尤為必要。本文以筆者赴英研修經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對比分析中英兩所高校信息化教育手段的應(yīng)用情況，并為我國同類型高校的信息化教育改革提出相應(yīng)建議。

2 調(diào)研背景介紹

兩校情況簡介

1）湖北汽車工業(yè)學(xué)院。湖北汽車工業(yè)學(xué)院是一所具有深厚工程背景的應(yīng)用型普通本科高校，學(xué)校前身是1972年依托東風(fēng)汽車集團有限公司（原“二汽”）組建的工人大學(xué)，1980年更名為二汽職工大學(xué)，后經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)為全日制普通本科院校，并入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。學(xué)校以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，工程實踐能力強，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，面向生產(chǎn)經(jīng)營、管理一線的高級專門應(yīng)用型人才。因此，學(xué)校在教學(xué)過程中注重新技術(shù)、新方法的應(yīng)用。

2）英國博爾頓大學(xué)（University of Bolton）。博爾頓大學(xué)是一所位于英國曼徹斯特、面向國際的綜合型高等院校。其前身為1824年成立的機械研究所，2005年更名為大學(xué)。該校具有學(xué)士、碩士以及博士學(xué)位授予權(quán)。同時，博爾頓大學(xué)是英聯(lián)邦大學(xué)協(xié)會（Association of Common-wealth Universities）會員學(xué)校之一，得到英國及國際上的廣泛認可。在英國教育質(zhì)量評估委員會（QAA）近年來進行的評測中，博爾頓大學(xué)獲得最高分，素以教學(xué)嚴謹、課程靈活而聞名。教學(xué)過程中信息化手段的廣泛應(yīng)用也是該校特色之一。

調(diào)研基本情況? 筆者于2018年9月起受工作單位湖北汽車工業(yè)學(xué)院派遣，與兩位同事至英國博爾頓大學(xué)進行研修學(xué)習(xí)。研修期間，博爾頓大學(xué)為三位到訪人員建立了完整的信息檔案，分配身份ID，并授予訪問學(xué)者（visiting academic）權(quán)限，同時配發(fā)校園卡，使三人可較完整地參與學(xué)校各個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在日常教育、教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入教室、實驗室、圖書館等地，并進入博爾頓大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，進行了較為詳細的考察和體驗，總結(jié)了博爾頓大學(xué)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從學(xué)生通行權(quán)限管理、課堂教學(xué)及課外學(xué)習(xí)三個方面對比分析了兩校信息化教育手段的應(yīng)用情況。

3 兩校信息化教育手段應(yīng)用情況對比分析

學(xué)生通行權(quán)限管理方面? 博爾頓大學(xué)建立有一套完整的學(xué)生信息采集和管理系統(tǒng)，且該系統(tǒng)在全校范圍內(nèi)共享數(shù)據(jù)。學(xué)生入學(xué)報到前夕，通過網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場提交相關(guān)個人信息;入學(xué)報到后，在學(xué)生接待中心確認個人信息并領(lǐng)取個人校園賬號及校園卡，該卡為學(xué)生在校園內(nèi)唯一且通用的身份標(biāo)識。博爾頓大學(xué)內(nèi)的學(xué)生宿舍、教室、圖書館、教師辦公室、實驗室及機房等地均設(shè)有電子門禁，且無人值守。學(xué)生領(lǐng)取校園卡后，身份信息自動同步至宿舍、教室、圖書館和公共機房等地，刷卡即可自由出入，有效地實現(xiàn)教室、計算機、圖書等資源最大化共享利用。由于電子門禁的普遍應(yīng)用，博爾頓大學(xué)校園內(nèi)極少設(shè)有教室管理員、宿舍管理員等崗位，在節(jié)省人力成本的同時，亦杜絕了學(xué)校外部人員隨意進出校園的情況，有效地提升了安全性。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院亦為學(xué)生辦理有校園卡，但該卡目前僅可通行圖書館、宿舍兩處門禁，但宿舍、教室等地仍設(shè)有樓管等崗位，存在一定的人力資源浪費。此外，學(xué)生無法憑卡進入機房、公共實驗室等地，如想借用計算機、通用實驗設(shè)備等，均需聯(lián)系相關(guān)教師，獲允許后領(lǐng)取鑰匙，方能在特定時間進入。這在一定程度上造成公共教學(xué)資源的浪費，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)方面? 博爾頓大學(xué)建設(shè)有較完善的教學(xué)管理平臺，教師憑身份標(biāo)識登錄教學(xué)管理系統(tǒng)后，可上傳課程大綱、課件、作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資料。學(xué)生加入課程后即可查看并下載相關(guān)教學(xué)資料，并可在本課程的論壇上與教師或其他學(xué)生進行互動交流。值得一提的是，該平臺具備學(xué)生出勤考核功能，可在線記錄學(xué)生的出勤情況。通過筆者觀察，該課程教學(xué)平臺在教職員工中的使用率很高，幾乎每門課程的教師均能熟練使用該課程平臺。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院亦建設(shè)有完善的課程中心平臺，目前該平臺除了具備常規(guī)的教學(xué)資料共享、信息通知等功能外，還具備在線自主學(xué)習(xí)、在線布置作業(yè)及批改、在線答疑等功能。該平臺功能詳細介紹如下。

1）教學(xué)準(zhǔn)備輔助功能。利用該平臺，教師可在線實現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作：建設(shè)知識點，通過創(chuàng)建知識點，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，知識點可關(guān)聯(lián)一個或多個章節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰;建設(shè)習(xí)題庫，教師可在線建設(shè)習(xí)題庫，習(xí)題庫包含多種題型，多種建設(shè)模式，還可以設(shè)置難度系數(shù)、知識點等，滿足各種課程的需求;建設(shè)試卷庫，教師可自由創(chuàng)建各種類型的試卷，包含策略選題、答題卡試卷、自測型試卷三種模式;建設(shè)資料庫，教師可通過建立資料庫將個人資料或課程資料傳至云端，同課程教師可實現(xiàn)資源共享。

2）課程建設(shè)功能。利用該平臺可創(chuàng)建課程相關(guān)內(nèi)容：MOOC/SPOC，適用于學(xué)時較長、章節(jié)結(jié)構(gòu)清晰、課程內(nèi)容較復(fù)雜的課程;翻轉(zhuǎn)課堂，通過向?qū)椭處煂崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、充滿樂趣;創(chuàng)建課程網(wǎng)站，通過創(chuàng)建“課程主頁”，基于模板快速地實現(xiàn)課程簡介、教師團隊、課程大綱、課程教學(xué)計劃、課程招生等信息的呈現(xiàn)，同時教師可以進行美化，換背景、banner等。同時，課程建設(shè)過程中還具備相關(guān)輔助功能：自動檢查工具，自動提示教師當(dāng)前還有多少處資料沒有準(zhǔn)備完善，缺失的部分會顯示紅色感嘆號，點擊后可直接補充內(nèi)容;教學(xué)計劃時間軸，可以幫助學(xué)生直觀地查看每門課程的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃時間;證書管理，教師在證書管理模塊可以設(shè)置證書的模板和內(nèi)容并上傳簽名，學(xué)生達到課程要求后即可獲得相應(yīng)課程證書。

3）師生互動功能。通過該在線平臺，可實現(xiàn)有效的教學(xué)互動。例如：發(fā)布課程通知，教師可以發(fā)布關(guān)于課程的相關(guān)消息，還可以發(fā)郵件和短信通知;作業(yè)考試，教師可在線布置作業(yè)，進行知識點小測驗等，作業(yè)、試卷可實現(xiàn)自動批改或?qū)W生互評，減輕教師的批閱工作量;申請審核，包含對作業(yè)補交、重做、補考、證書等學(xué)生提交的申請事務(wù)進行審核操作;課堂投票，在課堂上可隨時發(fā)起投票，了解學(xué)生的掌握情況，與學(xué)生更好地互動;問卷調(diào)查，可通過發(fā)布調(diào)查問卷來了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和意見。

由以上介紹可知，就功能而言，湖北汽車工業(yè)學(xué)院課程中心平臺要遠優(yōu)于博爾頓大學(xué)的教學(xué)管理平臺。但目前仍有部分教師對課程中心平臺比較陌生，課程中心平臺在教師中的使用率仍有待進一步提升。

課外教學(xué)方面? 在課外教學(xué)方面，博爾頓大學(xué)提倡教學(xué)資源最大化利用，以供學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)。以計算機使用為例，博爾頓大學(xué)采用云架構(gòu)組建校園計算機共享平臺，校園內(nèi)幾乎每一臺公用計算機均裝有Office等常用辦公軟件及已獲授權(quán)的AutoCAD、SolidWorks、ANSYS、SPSS等專用軟件。學(xué)生憑借校園卡上的唯一身份標(biāo)識登錄校園內(nèi)的任意一臺公用計算機，即可調(diào)用相關(guān)軟件;所完成的工作在當(dāng)前計算機上保存后，即可自動同步至云端;當(dāng)在另一臺計算機上以相同賬號登錄時，可自動同步個人信息及相關(guān)資料至當(dāng)前計算機，無須連入外部存儲設(shè)備進行拷貝。通過這種方式，學(xué)生無須到特定的計算機上進行學(xué)習(xí)、研究工作，極大地提高了計算機使用效率，并有效地保證了計算機的安全性。此外，博爾頓大學(xué)校園內(nèi)的大部分打印機等設(shè)備均對學(xué)生共享，為每位學(xué)生提供每季度1000頁紙質(zhì)資料打印服務(wù)。學(xué)生在圖書館任意一臺計算機查閱資料后，刷校園卡并點擊打印，卡片內(nèi)即已經(jīng)存貯相關(guān)打印信息;而后攜帶校園卡至校園內(nèi)任意一臺共享打印機處，刷卡即可進行打印。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院目前尚未建立統(tǒng)一的教學(xué)資源共享平臺，除圖書館計算機可憑學(xué)生賬號密碼登錄外，其他計算機均由專人保管，除上課外不對學(xué)生開放。同時，已獲授權(quán)的AutoCAD、SolidWorks、ANSYS等大型專用軟件僅安裝在特定學(xué)院機房的計算機上，學(xué)生較難獲取使用權(quán)限。此外，各計算機均設(shè)置有自動還原，學(xué)生在使用計算機時需連接U盤等外部存貯工具保存自己的工作內(nèi)容，不僅降低了工作效率，而且增加了計算機感染病毒的風(fēng)險。這種各自為政的教學(xué)資源管理方式給學(xué)生的廣泛性學(xué)習(xí)帶來較大的困難，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科交流合作和創(chuàng)新的意識。同時，這種學(xué)習(xí)資源較難獲取的現(xiàn)狀也在一定程度上打擊了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

通過對中英兩所高校進行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)，湖北汽車工業(yè)學(xué)院在信息化教育手段的應(yīng)用方面有著較大的投入并取得一定的效果，且在課堂教學(xué)過程中的信息化教學(xué)手段應(yīng)用方面有一定的領(lǐng)先優(yōu)勢;但是仍存在學(xué)生管理方面信息化手段應(yīng)用不足、課堂信息化教學(xué)手段普及率不高、未能利用信息化手段實現(xiàn)教學(xué)資源最大化利用等問題，這也是我國同類型高校信息化教育手段應(yīng)用中存在的共性問題。因此，進一步發(fā)展信息化教育手段，推廣信息化教育手段的普及應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)資源最大化共享，是我國同類型高校教育信息化改革過程中的重要任務(wù)?！?/p>

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