摘要：STEAM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM教育是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育，是一種創(chuàng)新的教育方式。讓學(xué)生在各種文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)主動(dòng)思考問題的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也希望學(xué)生主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在不斷地求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，成為一個(gè)身心健康，全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;美術(shù)實(shí)踐課程

一、教育信息化背景下，STEAM教育融合創(chuàng)新發(fā)展形勢(shì)分析

習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中，以教育信息化“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”，“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”的論述指明了教育信息化工作的目標(biāo)、方向和途徑。

緊接著，2016年6月，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對(duì)“十三五”期間的教育信息化發(fā)展提出明確要求。而教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中，明確提到未來五年要“探索 STEAM 教育等新教育模式”。

網(wǎng)課，微視頻等線上教育方式幾乎出現(xiàn)在全國每個(gè)角落，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育工作者也在努力克服信號(hào)不好，網(wǎng)絡(luò)不暢，設(shè)備老舊等問題，給全國學(xué)生一次次交上完美的答卷，譜寫了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。

在這種國力不斷提高，社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展的環(huán)境下，人們對(duì)學(xué)生有了更高的要求，多學(xué)科角度的教學(xué)也常常會(huì)在同一節(jié)課中出現(xiàn)，STEAM教育理念應(yīng)運(yùn)而生。STEAM教育理念越來越多地被人們所熟知，并被教育者應(yīng)用在中小學(xué)的課堂上。

二、STEAM教育和美術(shù)教育

STEAM是一種多學(xué)科融合且重實(shí)踐的教育概念。它是集科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科，多角度的創(chuàng)新教育方式。

STEAM教育是未來的趨勢(shì)，具有很大的潛力。但如何將STEAM理念貫穿到每一堂課、每一個(gè)校內(nèi)活動(dòng)、每一個(gè)綜合實(shí)踐課程和每一個(gè)主題探究，并讓孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)具有持續(xù)性的興趣，還有很長的路要走。教育者對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)的前提是，充分了解并掌握各個(gè)學(xué)科的特性，明確它們和美術(shù)的關(guān)聯(lián)性，不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。改變陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)如何思考，并轉(zhuǎn)化成實(shí)際的動(dòng)手能力。從而培養(yǎng)出孩子舉一反三，觸類旁通的能力。

三、傳統(tǒng)課堂和STEAM課堂的區(qū)別

以學(xué)生在手工課上做毽子為例。在傳統(tǒng)課堂上，老師可能是這樣教的：第一步，準(zhǔn)備好幾個(gè)銅錢或者墊鉛，用來制作底托;第二步，準(zhǔn)備好塑料繩，用來制作羽毛部分。將其按照25厘米左右的長度來回折疊15次，并從銅錢中間穿過去，打火機(jī)灼燒底部固定住;第三步，將羽毛部分美化和加強(qiáng)，用剪刀將塑料繩另一端剪開并修齊，再將塑料繩一條條撕開，讓羽毛部分變得纖細(xì)。這種方式并沒有錯(cuò)。學(xué)生只要一步步完成，就可以做出一個(gè)毽子。但是除了這種方法，學(xué)生還能做出毽子？或者能做出其他相同原理的手工嗎？未必。

在STEAM課堂上，老師可能是這樣教的。老師首先會(huì)詢問學(xué)生，毽子是用來做什么的，引導(dǎo)學(xué)生去思考它是如何飛起來的。思考過后，學(xué)生會(huì)考慮毽子想要飛得穩(wěn)，飛得高，分別需要用到哪些材料。然后，老師會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備合適的材料去做毽子。做完之后，學(xué)生可以自己試著跟一踢，并從全班各式各樣的毽子制作中觀察和總結(jié)出毽子踢起來，穩(wěn)，高的方法和步驟。這樣就完成了“思考-實(shí)踐-反饋”這一過程。

這就是STEAM教育的核心：發(fā)現(xiàn)問題-設(shè)計(jì)方法-解決問題-驗(yàn)證結(jié)果。它并不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識(shí)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)掌握一種思考方法。當(dāng)學(xué)生掌握方法之后，能夠舉一反三。通過教育者的引導(dǎo)，讓孩子們從不同的角度找到自己感興趣并關(guān)聯(lián)到和自己經(jīng)歷相關(guān)的方面，在這個(gè)思考和實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)了思維能力，提升了實(shí)踐能力。換句話說，并不過多地注重教育孩子知識(shí)本身，而是讓孩子在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題。

四、結(jié)語

教育本身應(yīng)該是一種可持續(xù)發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的狀態(tài)。美術(shù)課堂也以多元的視角呈現(xiàn)在大眾面前，在當(dāng)今高速信息化發(fā)展的社會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)該努力成為學(xué)習(xí)型人才。對(duì)知識(shí)抱有懷疑的態(tài)度、有條理地思考問題、學(xué)習(xí)如何通過實(shí)踐知識(shí)來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)如何思考傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系，努力成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

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作者簡(jiǎn)介：邢易明（1991.02-），女，漢族，籍貫安徽巢湖，碩士研究生，南京外國語學(xué)校雨花國際學(xué)校，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。