方勵圖

[摘? ?要]電子白板既整合了現代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點。在地理教學中，教師應用電子白板，可以豐富教學形式和教學內容，激發(fā)學生學習興趣，有效調動學生的學習積極性，實現師生之間、生生之間的互動，提高課堂教學效率，使地理課堂更加生動精彩。

[關鍵詞]電子白板;地理教學;地球的運動

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0095-02

隨著教學的進一步深化改革，現代化教育技術的不斷發(fā)展，越來越多的現代化教學手段被應用到地理教學中，為實現教學最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。電子白板將傳統(tǒng)的黑板、現代的多媒體技術與網絡技術有機地整合于一體，既能替代傳統(tǒng)的教學工具——黑板的書寫、呈現功能，又能在教學活動過程中方便地引入數字化信息資源，呈現出豐富多彩的地理素材，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，使他們能夠積極主動地參與到地理課堂教學中，使課堂教學更加多姿多彩。本文以“地球的運動”為例，從“創(chuàng)設情境激發(fā)興趣”“突破難點”“促進課堂互動，提高課堂效率”這三個方面為大家展示電子白板如何在課堂上顯現它獨特的魅力。

一、巧用電子白板，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生如果對所學習的內容產生興趣，就會產生對學習的欲望，肯主動去學、去思考。在教學過程中，喚起學生對地理課的興趣，對調動學生學習的積極性、提高教學質量有著十分重要的作用。

新課程標準指出：“地理教學要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力?！痹诘乩斫虒W中，利用電子白板創(chuàng)設生動的教學情境，使學生眼中的地理世界更形象、直觀和有趣，從而增加學生對地理學科的興趣，能夠有效地提升課堂教學質量。如在教學“地球的運動”一課時，筆者利用電子白板播放了一段有關河源市四季變化的視頻，使學生有身臨其境之感，然后就視頻中出現的內容提出了一些問題，學生立刻展開想象，積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛被調動了起來，有效地激發(fā)了學生的探究激情和欲望，從而有效地提高了教學效率。

二、巧用電子白板，突破教學難點

由于受年齡、生活經驗等多方面的制約，初一的學生理解知識的能力還不夠強，尤其是對于一些離他們的生活實際較遠的地理知識，理解起來仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。電子白板不受時間與空間的限制，能夠化靜為動，靈活轉化學習內容的呈現形式，使抽象的地理知識可感可視，幫助學生更好地理解地理知識形成的原因及過程，有效地突破教學難點。

如本節(jié)課中，地球的自轉與公轉的特點及其產生的地理意義等知識比較抽象、難懂。筆者利用電子白板視頻庫中的《地球的運動》視頻，給學生動態(tài)演示地球運動的過程，使學生能形象、直觀地看到地球運動情況。演示時，筆者還根據教學需要，適時停止動畫，標注并講解什么是“二分二至”，幫助學生理解晝夜更替和四季變化的規(guī)律。這樣，利用電子白板可以動態(tài)演示與講解，把觀察與操作融為一體，使學生眼中的地理知識變得形象、直觀和有趣，加深了學生的感性認識，學習效率自然也得到了提升。

三、巧用電子白板，促進課堂互動，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，師生之間的互動一般是通過問答活動、做游戲等形式實現的，這種互動缺乏情境性、靈活性和多樣性，學生無法真正地參與到教師所主導的教學活動中來，導致課堂效率低下。

美國學者德加·戴爾在1946年提出“學習金字塔”理論，指出“閱讀能夠記住學習內容的10%; 聆聽能夠記住學習內容的20%; 看圖能夠記住30%; 看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%; 參與討論及發(fā)言能夠記住70%; 作報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%?！币罁摾碚?，使用電子白板是實現高效課堂的有效途徑。電子白板既有傳統(tǒng)黑板的作用，又有電子觸摸屏的效果，避免了PPT和Flash動畫等預先設定教學的弊病，成為強有力的互動式教學工具。在課堂中，學生可以操作電子白板進行師生互動，也可以使用電子白板把學到的知識教給其他同學，還可以通過交流研討、互教互學等各種形式進行學習、交流，有了更多表達個人觀點、傾聽別人意見的機會。這種互動貫穿于整個教學活動的始終，有效地調動了學生學習的主動性和積極性，改變被動的學習方式，使課堂教學更加有效。

如在教學“地球公轉示意圖”時，有些教師的做法是直接對著地圖進行講解，學生一邊看圖一邊聽，結果有的學生可能還沒有看明白，教師就已經講完了。而筆者利用電子白板插入地球公轉示意圖，通過放大圖逐漸放大四個節(jié)氣的位置，讓學生看清每個節(jié)氣所對應的太陽直射點的位置，并用不同顏色顯示出晝夜情況;接著讓學生在畫圖本上畫地球公轉示意圖，要求分別繪出地球自轉和公轉的方向，南北回歸線和南北極圈等重要的緯線;再利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把學生畫圖當中出現的具有代表性的錯誤導入電子白板進行批改、講解，及時做出引導和糾正。這樣，教師可以及時發(fā)現學生存在的問題，及時調整教學內容，做到靈活組織教學，使“教”更有針對性，“學”更有效。

為了使學生更好地掌握地球公轉示意圖，筆者還利用電子白板的“課堂活動”功能設計了互動，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，加深學生對所學知識的理解，使課堂教學更加高效。

總之，教師通過恰當、合理地使用電子白板，不僅豐富了教學形式和教學內容，獲得更多的教學創(chuàng)新空間，還能更細致地關注學生的學習，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，多角度感受地理學科的魅力，體驗到更多的學習樂趣，使地理教學更精彩，課堂更高效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 費夕余.巧用電子白板打造交互式動態(tài)地理課堂[J].中國教育技術裝備，2015（19）：57-58.

（責任編輯 周侯辰）