葛鑫 王娜

關(guān)鍵詞：學(xué)生 ? 習(xí)作 ? 多元 ? 評價 ? 創(chuàng)造性

作文是小學(xué)生使用語言文字進行的一個創(chuàng)造性活動，是小學(xué)生語文知識綜合運用能力的展現(xiàn)。現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施與推進，對小學(xué)作文評價提出了更高的要求。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在發(fā)生著深刻的變化?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)評價理念的根本指向是著眼于學(xué)生的發(fā)展，這也帶來了小學(xué)作文評價方式的根本變革：必須做好多元化評價工作。

一、做好小學(xué)作文多元化評價的重要性

在小學(xué)中年級的作文教學(xué)中，不僅要給學(xué)生作文評定成績，還要使學(xué)生的整個作文過程得到整體優(yōu)化，從而幫助學(xué)生提高寫作文的能力。而小學(xué)作文多元化評價策略，正是著眼于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，通過設(shè)計多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長，多元參與的評價體系，以此進一步提高小學(xué)生的寫作水平。

現(xiàn)如今，小學(xué)生，特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)的小學(xué)生，作文的普遍現(xiàn)狀是：大部分小學(xué)生都感到作文難，不知如何下筆，不知該寫什么。

造成這種局面的原因有很多，其中最關(guān)鍵的是如何對小學(xué)生作文進行有效的評價，而要想對學(xué)生的作文評價有實效，就必須對小學(xué)生作文進行多元化評價。

長期以來，作文評價成為小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)過程中，作文講評與批改成為老師的“一言堂”，難以調(diào)動學(xué)生評改熱情，難以發(fā)揮作文評價“以評促寫，以點激趣”的功能，往往評價后收效不佳或勞而無功。

作文課上，小學(xué)生面臨的首要問題是要學(xué)會怎樣動筆，因為大部分小學(xué)生初學(xué)作文時，通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)的小學(xué)作文教學(xué)，很多語文教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的教學(xué)模式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

小學(xué)是學(xué)生從童年期向少年期過渡的重要時期，如何從小學(xué)生的生理和心理實際情況出發(fā)，如何利用多元化評價，來促進學(xué)生的發(fā)展，以達到進一步提高學(xué)生寫作文的興趣和水平，是小學(xué)作文教學(xué)必須要解決好的首要問題。

學(xué)生習(xí)作評價，要克服了對全體學(xué)生實施“一刀裁”的方法，使每個學(xué)生都有機會展示自己的閃光點，得到成功的體驗。教師在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，為了能夠使評價公平、公正、合理，要采用多元化的評價方式，評價結(jié)果的呈現(xiàn)要把定性與定量有機地結(jié)合起來，也就是以定性描述為主的方式，定量評價可采用等級制的方式。

評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價。另外，評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

二、做好小學(xué)作文多元化評價的必要性

寫作評價是寫作教學(xué)的“壓軸戲”，沒有了評價，教學(xué)將流于無主、無序的狀態(tài)。良好的多元化作文評價機制，不僅能準(zhǔn)確地反應(yīng)小學(xué)中高年學(xué)生的寫作水平，更能促進小學(xué)生寫作能力的逐步提高，從而使小學(xué)生的寫作由不知該如何下筆到下筆如有神。

小學(xué)中高年級的習(xí)作多元化評價機制，正是基于這種理念而提出的。

在進行小學(xué)中高年級習(xí)作多元化評價中，既要考察學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的修改情況，還要考察修改習(xí)作的方法和技巧。這就必須對小學(xué)生作文進行多元化評價，采用多種評價方式。

例如：要教會學(xué)生具體批改習(xí)作的方法和技巧，最好教師在講臺上多做幾遍示范。然后再教給學(xué)生互相批改的方法和技巧，可以進行同桌互批或小組合作批改，先由小組長進行指導(dǎo)檢查，再由教師再對學(xué)生自批和互批的情況進行檢查和講評。最后，教師要對本次習(xí)作和批改情況進行點評，總結(jié)出本次習(xí)作的有點和不足之處。

一節(jié)成功的習(xí)作課，不僅學(xué)生寫的質(zhì)量高，更重要的是要教會學(xué)生進行評價，特別是教師和學(xué)生一起進行多種方法和技巧的評價。從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，以達到更快更好地提高小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作水平。

語文教師可以每班都建立一個學(xué)生習(xí)作多元化評價檔案，對每一個學(xué)生的習(xí)作和自批互批情況記錄在案。這樣，可以大大縮短教師課堂上進行多元化評價的時間。

三、做好小學(xué)作文多元化評價的方法和策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中高年級學(xué)生作文提出了明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

顯然，學(xué)生的習(xí)作提倡自評、互評，最后教師再進行綜合評價，是教師教學(xué)策略的變換，更是從學(xué)生自身角度提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。這是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生作文發(fā)展的需要。在教學(xué)建議方面，關(guān)于習(xí)作則提到 “有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，“寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

可見，學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)是新課程要求的一個重要任務(wù)。在作文評價方面，課標(biāo)提出要綜合考察學(xué)生水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，重視對作文修改的評價，要采用多種評價方式。

本人執(zhí)教的小學(xué)高年級學(xué)生，班額為36人，屬中班，這班學(xué)生自一年級以來享受的都是中班化教育，教師在教育教學(xué)中能夠關(guān)注到每一個學(xué)生，教師對學(xué)生的習(xí)作評價，學(xué)生都比較關(guān)注，評價的方法和內(nèi)容對他們寫作的興趣和能力的培養(yǎng)也有很大關(guān)系。所以，對于這個年齡段的孩子，教師要根據(jù)孩子的特點，加強作文評價策略的研究，讓作文評價適合每一個學(xué)生。

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，可以讓以學(xué)生為主，多進行自批自改和互批互改。凡是習(xí)作寫得好的學(xué)生，不僅有豐富的習(xí)作素材，這部分學(xué)生更善于進行自我評價。對于學(xué)生的習(xí)作，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行修改和多元化評價。作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給引導(dǎo)和指點;該怎樣改，可讓學(xué)生自己去考慮。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得“一次成功”的好文章是靠改出來的，一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。而且自改作文本身就是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效體現(xiàn)。

每次習(xí)作不再是過去那種天知地知老師知自己知，而是眾所周知了。因此，語文教師要法使學(xué)生真正重視習(xí)作課。這就要求教師在對學(xué)生習(xí)作進行多元化評價時，不僅要讓學(xué)生參加進來，還要讓學(xué)生成為小學(xué)中高年級習(xí)作評價主力軍，更要讓學(xué)生家長和其他學(xué)科教師也參與進來。

讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性提高了，自然也就不再犯愁習(xí)作了。

有一次作文課，我安排學(xué)生先對本人的習(xí)作進行自評，然后同桌和本小組再進行評價?？吹綄W(xué)生們接過自己的作文本，專心致志的閱讀別人給自己的評價，臉上露出了會心的微笑。課后，我拜讀了學(xué)生的評價語，一句句發(fā)自內(nèi)心的話語，中肯而又用很強的激勵性，甚至比教師評價的還要到位全面，我的內(nèi)心無比激動。

通過這次的作文評價多元化探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的潛力，往往教師低估了學(xué)生們的能力，總認(rèn)為學(xué)生不具備評價的能力，或者不會去評價別人的文章，此次的實驗讓我充分的認(rèn)識了多元化評價的優(yōu)勢，多元化評價可以使學(xué)生之間互相取長補短，使他們的習(xí)作水平，在不知不覺中得到了很大的提高。

四、做好小學(xué)作文多元化評價要注意的問題

古今中外，凡是文章寫得好的人大都在修改上用過功夫。對于學(xué)生寫好的作文，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行修改。每一次習(xí)作，都有一定的要求。因此在進行習(xí)作多元化評價時，教師要先和學(xué)生講明白本次習(xí)作的重點和修改評價要求?？梢杂靡粋€中等學(xué)生的習(xí)作為范例，先向?qū)W生示范一遍進行多元化評價需要注意的事項和具體要求。

實施小學(xué)作文多元化評價時，首先應(yīng)注意以學(xué)生自評為主。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價模式是由“我教你寫，你寫我評”、“學(xué)生習(xí)作，教師批改”構(gòu)成。這種教師講評的單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改革作文評價的理念和方式，實施多元化評價，促使學(xué)生的作文能力得到了良好的發(fā)展，進一步體現(xiàn)了評價的服務(wù)功能。

因此，恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)作文教學(xué)中，運用適合小學(xué)生的多元化評價方法，有效地利用多元化評價學(xué)生作文，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

（作者單位：山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)繡針河小學(xué)）